中学生物教学中课堂分层教学初探
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作者: 林国海
新课程背景下的生物课堂教学中，目前仍然存在着班级教学的统一性和学生差异性之间的突出矛盾。新课标要求让每位学生最大限度地参与到课堂教学中来，体现学生的个性差异，促进学生的全面发展。因此，在教学中应有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教的原则，有针对性地对不同类别的学生进行学习指导。如何在生物教学中关注个体差异，满足学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展，是每一位教师应该共同思考的问题。实施分层递进教学就能较好地实现新课改的要求，弥补教学的不足，达到“异步教学，同步达标”的目的，满足不同个性学生学习需要。那么，怎样在生物课堂教学中进行分层教学来提高生物课堂的教学质量呢？我校主要从以下几个方面来进行实践性探讨。
一、课标中的分层状况
普通高中生物课程是一门学科类基础课程，在课程内容的设置上就具有分层的关系。初中的生物教学为高中生物课程打下基础，而高中生物课程中又分出必修课和选修课。选修课是在必修课的基础上开设的，由学生在老师指导下根据自己的志向、爱好和需要自主选择修习。选修课课程内容的安排侧重于体现生物科学技术与人类的生存和发展的密切关系，选修课教学内容与必修课内容既不重复，又有密切的内存联系，而且是必要的延伸和提高。在知识的分层上，对知识点的教学要求，从低到高依次划分为A知道、B识记、C理解、D应用四个层次。对学生实验、实习的教学要求，划分为I理解和II独立完成两类。研究性课题划分为小组合作完成和独立完成两个层次。这些都为生物教学中的分层教学创造了非常有利的条件。
二、分层教学的实施
（一）明确分层教学的教学目标
有明确的教学目标，用正确的方法引导学生，可得到事半功倍的效果。教师要认真钻研大纲、教材，确定三维目标。生物教材中的知识目标和能力目标，在编排上一般都是从易到难，由浅入深，有分解到综合的。教师在分解教学目标时，就应特别注意“了解”“掌握”“理解”“应用”等用语的不同水平，针对不同的学生提出不同的要求。当然在确定三维目标时，也应有一定的弹性，留有余地，让学生自主选择，力争较高目标。教师要认真分析学生，在确定教学目标前要了解学生的知识水平，认知能力，适合什么样的教法，找到差别，才能把握知识的难易度，做到因材施教，量体裁衣。在教学中，我们把教学内容的重点和难点，按照不同的层次制定学生要达到的目标。对实验班和普通班制订相应的教学设计方案，针对不同层次的学生给予不同的目标要求。教学目标明确后，有针对性地进行学法指导，如对实验班不仅要学好课本知识，而且应该拓宽知识面和加深知识难度,要求选做我们设计的综合性较强的能力题以满足他们强烈的求知欲，对普通班则立足于弄懂课本上的内容，多看书本和学习卷,然后慢慢融会贯通，不断提高要求，充分保护他们对生物学习的积极性。教学过程应坚持面向中等，兼顾优差生的原则。如在教学“性状”这一段内容时，要求低层次的学生，在了解性状的定义的基础上，记住性状的概念，而对于相对性状的概念，只要求记忆，并能在给出的例子中找出相对性状即可；要求中等层次的学生，不仅做到以上要求，而且要自己能举例说明相对性状的概念；而对于高层次的学生，要从基因控制性状这一方面全面的理解性状和相对性状。虽然全班学生素质层次不相同，但实行这样的教学目标分层后，他们互相取长补短，相得益彰，共同进步。
（二）分层教学应该落实在课堂上
1.分层建组
在教学过程中，我们充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。此外教师应先对学生成绩差异的现状及成因进行研究，对各层次学生进行分析研究，从智力因素、非智力因素、心理气质、学习环境等各个角度分析学生个体间的差异状况及其成因，分别建立学生个体档案，再确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标。以便在创设情境时，不同的学生能适应不同的情境创设，使每个层次的学生都能根据老师的不同的创设情景来进入自己的学习氛围中。因此，教师需要分别为A层、B层的学生创设适合他们的问题情境，来达到激发他们的学习激情，使之感情投入都很到位。这样，他们进入各自的学习状态也就很顺利。如果让C层学生进入A层、B层学生的问题情境，他们将会丈二和尚摸不清头脑。可见，在生物课堂教学中采用分层教学进行创设情境，导入新课，使每层学生都能够进入不同的情境中，其教学效果会让人意想不到。
2.课堂分层施教
课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中教师应尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在“细胞膜的结构”一节的教学时，进行了如下的分层教学，对实验班和B、A层可以直接结合教师的课件进行自学，自我发现问题“细胞膜的结构特点和功能特点分别是什么？细胞膜的结构和功能是怎样适应的？”。对中等生B层可根据教师课件中的自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对A组可在教师的直接指导下，启发他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满趣味，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有目的地让不同层次学生回答，有思维难度的问题让A组层次学生回答。如：生物知识应用方面的问题。简单问题优先C组层次的学生，如基本概念、基本理论等。适中的问题的回答机会让给B组层次的学生。当学生回答问题有困难时，教师应给予适当的引导、点拨。这样有利于培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心，从而增强各组学生学习生物的兴趣。课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习,同一练习分层要求。如课本上的习题都是要求全部学生掌握，做这类题时实验班和B、A层没困难，教师可要求他们独立完成；而C层和普通班有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。在练习时，教师还可以从数量上进行分层要求，不同的层次作业的数量有区别。这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。如对实验班和A层除了要求课本的复习题外，适当做一些这几年的市统考和高考中的题目，对普通班则不作要求，对一课一练进行筛选，结合不同的班级进行布置，结合每个学生的实际可以做临时的调整，做到班级内的分层，达到粗分层和细分层的目的。在给学生布置不同层次的练习的同时，教师应根据学生的兴趣，布置一些富有思考性的习题让学生练习，可以不写在作业本上，作为课后思考，培养创新的意识。为学生设计不同层次的练习，这样就没有把全部学生框在一起，增大了思维量，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。
3.课外作业练习分层
训练分层是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习时应分为必做题和选做题两部分。在处理练习时要有不同的层次，基础练习，是全体学生的必做题；变式题、综合题或探索性问题为选做题。不同学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习生物的积极性。教师应积极组织A层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的生物知识，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的学生，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
4.发展性评价，不断提高
题目分层也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习生物的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。在测试考核时，教师可根据不同层次学生掌握生物学知识的情况，在统一生物试题的要求下，对不同层次的学生采用不同的记分方法。这样可改变一张试卷，一个标准，来衡量所有学生的现状，使各层学生都有获得成功的体验，同时也可以避免了优生常因得高分而产生的骄傲自满的情绪。经过一段时间后，根据不同层次学生的学习成绩进行适当的调整，实施升级或降级，能激发不同的层次学生主动地学习生物知识，提高学生的主观能动性，不断增强学生自觉学习生物的能力。
教学实践证明，分层次教学具有强大的生命力，随着高中新课程的逐步实施，探索新课程背景下的分层次教学模式又提上我校教学改革的日程。虽然分层教学也存在着这样或那样的问题，但它有着弥补高中生物班级授课制不足的天然特性，只要生物老师认真研究教材及分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献，为国家培养出具有创新能力的生物人才。
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