基于网络的高校师范生技能训练的实践教学研究
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作者: 张慈珍
摘 要： 近几年，高校的实践教学越来越受到重视，师范生技能训练显得尤为重要，大部分实践教学只是注重其实习阶段，但是随着网络技术对教育提出了新的要求，网络环境下的各种教学模式的兴起，高校对师范生技能训练也应注重利用网络来实施相应的实践教学。本文分析了目前实践教学实施的情况，提出结合网络工具实施实践教学，培养师范生的技能。
关键词： 网络 高校师范生 技能训练 实践教学
教育部2005年1号文件《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》中指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的要求，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”实践教学日益提上日程。
一、高校师范生实践教学的现状
目前我国高校实践教学主要包括实验、课程实习和毕业实习三种，而当前高校师范生的实践主要是教育见习和毕业实习。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，而且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。一是实践时间短，一般6―8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作，新教师成长进程缓慢等。
当前高校在师范生技能训练的课程设置上基本还局限于教育学、心理学、教育技术学和学科教学论等，随着时代的发展，这些课程的设置不能满足师范生作为未来教师专业发展的需要。这些课程不仅教学时间短，而且内容都只是涉及一般的教育学、心理学内容，没有与实践紧密结合，纯理论的知识学生兴趣不大，学科教学论教师不了解当前中小学教育改革的实际情况，课程内容与中小学教育教学实际相脱离。学生在实习时很难和以前学的师范技能相关知识结合起来用于教学中，教学实践效果差。
二、信息社会对师范生技能训练的新要求
随着现代教育技术的快速发展，利用网络技术开展教学活动逐渐成为一种重要的教学方法。目前我国大学校园网已经普遍建立，这种日新月异的数字化生存新环境引起了多种信息化教学模式的出现，必须提高教师开展网络教学的水平，倡导教师在教学活动中积极应用现代教育技术，使先进的教学理念、教学方法和教学手段更好地用于教学，为学生自主学习提供更为丰富、优质的教学资源，一批网络教学资源丰富、教学效果好的优秀课程，逐步提升教师应用信息技术进行教学改革的水平。因此，将网络应用于教育教学中，对教师或高等院校师范生来说是至关重要的。
网络可扮演导师、学员、学伴、助手等角色；还可以作为情境、资源、教具、学具等。利用网络开展对高校师范生技能训练是完全可行的。网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动中，高等院校师范生技术的学习与应用能力就是为了能够在以后的教学中有效地运用网络于教学之中。
网络环境下的教学手段的应用是高校师范生的一种重要的技能。师范生本身要具备网络与教学有效整合的能力，但调查中发现学生应用网络于教学的能力有很大一部份来自于自己的学习经验，所以高校教师在教学中运用网络，引导未来的教师理解和掌握在课堂内如何应用网络开展实践教学非常必要。
三、利用网络对高校师范生技能训练实施实践教学
利用网络开展实践教学首先选择网络平台设置网络课程，实现实践教学与网络课程并举，以课程的方式开展网络教育以培养未来教师，有效地设计教学活动，利用网络平台组织网络课程和资源，将网络整合应用在教学活动中，营造新型的学习环境，发挥网络的优势；在不同教学环节中，用不同教学模式开展网络环境中的各种学习活动，学生可利用网络所进行的教学活动进行评价反思。
教育学、心理学、教育技术学和学科教学论等师范生的技能训练课程都建设自己的网络课程，课程网站内容包括课程简介、教学大纲、授课教案、实践指导和思考题等，不仅为学生创建了一个网络实践教学与辅助平台，使教学实现了从单纯的“理论教学小课堂”到“网络探讨大平台”的转变，而且利用课程网站实现了教学资源的整合和共享。通过课程网站，学生可以预习、复习老师的教学内容，浏览、学习网络资源；教师则可通过课程网站，永久保存教学资料，并建立题库以进行网络考试，不断利用网络创新教学手段。在课程网站有讨论交流专区，加强网上师生互动，开展网上答疑，或发起论坛与学生互动，成为师生沟通的桥梁，在网络课程中加入社会性软件如Blog、Wiki等方式作为讨论区域，形成虚拟学伴，建立虚拟课堂。
现在各级学校都纷纷利用Moodle，建立课程管理平台，安排课程资源，控制和引导学生的学习，对学生的学习进行追踪。利用Moodle构建自主学习与合作学习平台，给学生创造一个自己需要的虚拟的学习环境，学生可根据自己的实际情况利用资源选择学习内容进行自主学习和协作式学习。利用Moodle学习平台可实现网上的小组协作学习，教师在平台上布置作业，如让学生提出研究性学习主题和步骤、相应规则等，学生在讨论平台上建立自己的学习空间，通过博客等方式记录学习过程，在讨论区与学习小组中的成员相互探讨问题，了解大家的学习情况，并对其他成员的问题进行解答或发现问题与之探讨。这大大地增加了学生自主性，有效激发了学生的学习积极性，为大学生数字化学习创造了条件。
网络资源非常丰富，可通过观看网络教学录像开展教学观摩，在网络平台中进行有协商的教学设计，同学之间的互相探讨，共同参与课后教学讨论和评价，等等。培养合作学习相应的态度和能力，使师范生在原有基础上得到进一步发展。基于网络的教学实践组织形式，为师范生和教师的发展提供了宝贵的虚拟环境的支持，对于他们获得专业合作的宝贵经验，形成合作专业发展观念和能力等都是有益的。为了在小组中形成密切合作的人际关系，这种学习和教学虚拟合作小组成员可以建立起互相信任、互相帮助的学伴关系，实现共同进步。特别是在《教育技术学》课程教学中，教学内容还包括：网络课件制作，网络课程的开发，网络平台的应用，网络资源的检索与利用，信息技术与课程整合的多种信息化教学模式。这些内容的学习更需要有网络的支持，开展实践学习活动，学会与学生、教师、学生家长之间的沟通、交流与合作，发现教育教学问题，并能在理论学习中作为课题进行研究，从而推动理论的发展，真正实现理论学习与实践的密切结合。通过网络实践的学习，师范生能全面提高教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教育技术技能、教学监控技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等。
网络在教学中的应用越来越普遍，这不仅要求学生在学习过程中要提高信息素养，更应该利用网络工具提高师范技能，结合实践活动培养未来教师应用网络促进教学，灵活运用网络开展网络环境下的各种教学活动。
参考文献：
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［2］王淑莲.地方院校师范生培养的实践教学改革对策［J］.中国大学教学，2008，（5）.
［3］周福雄.论高校师范生教学实践能力的不足及其培养［J］.中国电力教育，2011，（2）.
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