大学英语交互式课堂教学调查分析
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作者: 马贺丹
摘 要： 本文论述了大学英语交互式课堂教学的现状，通过对本院大一、大二的学生的问卷调查，分析了交互式教学模式在大学英语教学中的应用及出现的一些问题，并结合自身的教学经验提出了一些完善交互式课堂教学的策略，以促进英语课堂的有效互动。
关键词： 大学英语 交互式课堂教学 调查分析
交互式教学模式起源于20世纪70年代的美国，最早是由美国教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown&A.S.Palincsar）提出的一种旨在改善学生阅读理解和自我学习能力的教学方法，之后又得到了进一步的研究和发展。交互式教学模式（Interaction Teaching Mode）又称互动教学法或互动合作学习法，旨在英语课堂教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间和生生之间的相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。
1.大学英语交互式课堂教学现状与背景分析
交互式英语教学既不同于传统的教师“一言堂”的教学法，也不同于放任学生自由学习的“放羊”式教学方法。它既要求学生在教师的组织下，按照教学计划的要求系统地学习，又要求教师根据学生的实际情况和具体要求，有针对性地重点施教。这样，既有利于促进教师不断学习专业知识、改进教学方法、提高教学质量，又有利于学生主动参与、积极探索、勇于质疑，培育他们的阅读理解和自主学习的能力。
“交互式”教学的基本模式结构为：教师启发→学生自学→小组讨论→（组际交流）课堂交流→综合评定。教师启发――“交互式”的前提，学生自学――“交互式”的基础，小组讨论――“交互式”的主体，组际交流（课堂交流）――“交互式”的关键，综合评定――“交互式”的检测。
国内外的语言学家和教育流派都为交互式教学提供了可借鉴的理论依据，从不同的角度探讨了交互式教学模式的实践性。总之，交互式课堂教学模式在母语及二语习得中发挥着巨大的作用。在大学英语教学中实施交互式教学模式，能够使学生根据自身的能力选择学习任务和目标，学生的学习效果和学习能力在新的教学方法的引导下也能够有一定的提高。由此可见，交互式课堂教学模式是一种极具活力的教学模式，对大学英语教学模式改革具有深远的现实意义，值得在大学英语课堂教学中进行实践和推广。
为了解大学英语教学中此模式的应用及教学现状，我设计了针对交互式教学模式下大学英语教学的问卷，在我所在的大学进行了学生范围内的问卷调查。
2.基于大学英语交互式课堂教学的问卷调查
2.1调查对象及调查方法
此次调查在全校7个学院，20个非英语专业的大学一、二年级中进行。被试者总数为1000人。问卷要求被试者客观回答问题，力求严谨、真实。调查结果以抽样方式进行统计。其中，随机抽取大一学生130名，大二学生130名。学生的260份问卷中，有效问卷200份。大学英语交互式课堂教学现状调查问卷旨在了解“课堂交互式教学模式”在课堂上的实际应用情况。
此外，我在近两年的教学工作中，在课堂上有意识地进行课堂交互模式的实践研究，跟踪调查学生的信息反馈，摸索总结出一些切实可行的方法。数据统计分析以百分比计算。
2.2调查结果分析
现对调查结果进行深层次分析。
调查结果显示，从课堂师生关系、教学关系的描述情况看，在他们的意识中，绝大部分（94.5%）学生都认为课堂教学是一种积极的交互活动，是教师在传授知识的同时，学生积极参与并给予及时的反馈，教师再根据学生的反映随时调整教学，这种连续不断的相互作用与影响构成了课堂交互活动。只有极小部分学生（21.3%）认为课堂交往是单项的教学活动，是教师教，学生学，教师无视学生的反映，只是在单向地完成教学计划和任务。
课堂教学是一种多极主体教学活动，从对课文讲解这一项调查结果上看，使用交互式教学模式的大学英语课堂中，教师的讲解时间还是占多数。在教学中，尽管教师在讲解时，他们尽量在获得学生的反馈，但在课堂交往活动中，学生的实际参与部分要少于他们所应该参与的部分。在学生没有听懂教师讲解的情况下，调查结果显示，有50.5%的学生设法暗示教师他们没有听懂，这说明学生已经真正参与到课堂活动中来。
此外，在课堂交往活动中，教师的提问方式起着非常重要的作用。不同的提问方式对是否能启发学生的积极活跃的思维反应产生不同的结果。问卷调查结果显示，大部分教师（92.5%）认为他们给予学生一定的思考时间，也就是说，教师提出问题后，给一定的时间考虑再回答。大部分学生（95.2%）在回答不出问题时，希望教师给予暗示。这一点说明大多数教师与学生都希望课堂上有交往活动。
就课堂上学生是否有机会说英语这个问题而言，75%的学生希望自己能有机会说英语，但调查结果显示，学生并不是经常有机会在课堂上说英语。经常有机会说英语的学生只占15%。同时结合学生英语实际运用能力薄弱的最主要原因这一问题，53%的学生认为是由于语言环境缺乏。这种状况说明学生对用英语交流有积极重视的态度，但实际上学生在课堂很少有机会锻炼自己的口语能力。因此，我们仍需进一步创造良好的语言交流环境。
课堂上多种形式的交往互动教学活动，不仅有利于积极主动的课堂气氛营造，而且是为第二语言习得成功创造较有利的情境条件。从教学组织形式及课堂活动形式来看，根据调查结果，虽然教师课堂讲授学生聆听仍占相当大的比重（45%），但教学组织形式和课堂活动组织已经多样化，也体现了学生有机会参与到课堂教学中去，充分发挥学习的主动性。但要达到充分利用多种课堂交互活动以提高学生语言知识的综合建构，仍需做出努力。
在交互式教学活动中，教师起主导作用。有关教师角色和师生关系的调查结果显示，教师的角色起了很大的变化，很多教师已经能够引导学生，一定程度上调动课堂气氛，成为促进者和课堂气氛的调动着。但是离大多数学生（94.5%）认为的“学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时调整教学”这种理想的师生关系还有差距。
根据调查问卷结果分析，交互式教学模式在大学英语教学中的应用，使大学英语课堂教学产生了变化，从而更有利于大学英语课堂教学的展开，有利于学生主动地、积极地学习语言知识。但是，就目前的交互式课堂而言，还存在一些的问题，需要进一步完善。
3.完善交互式课堂教学策略，促进外语课堂有效互动
在交互式教学过程中，学生的积极参与非常重要。主体的参与度关键在于教师采用什么样的策略。我现将有效策略归纳如下。
3.1教师应给学生营造一种民主、宽松、和谐的课堂气氛，以形成相互尊重、互相信任、理解、合作的人际关系。教师应鼓励学生提出自己的观点，不要急于对学生的观点作出评价，对于新观点、新思想及思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价。允许学生的偶然失误，并对其持宽容态度。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，使学生有心理安全感。
3.2教师应给学生创设问题的情境。提问要有序、有层次，最好是难易适度、能激发矛盾、具有启发性。
3.3教师应引导学生思考，提高思维活动的质和量。要不断地给学生创造条件和机会，帮助学生理清知识的发展过程，启发学生多角度思考问题，增强思维活动的强度。
3.4教师应注意个性差别。对那些课堂不爱表现自己、主体参与度低的学生，要通过改正他们的思维方式和学习方法，从而增强他们的自尊心、自信心，使他们及时摆脱学习上的困境。
3.5教师应从多方面培养学生的主体参与意识，不断提高主动参与的能力。扎实系统的知识结构、策略化的基础理论、合理的认知结构、较强的知识迁移能力、科学的思维方法和策略，则为主体有效性提供了重要的依据。
3.6教师应该确立以主体教育为核心的现代教育主导观念，充分理解学生，使每个学生都得到尊重、认可与关怀；促进学生自身的发展，为每个学生提供思考、创造、表现及获得成功的体验的机会；教师应该有足够的耐心，不应当对学生区别对待，同时实施特色教育，因材施教，使每个学生都能主动发展自我。
参考文献：
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［5］姜研.大学英语交互式课堂教学的实证研究［D］.山东大学，2010.
本文是郑州大学西亚斯国际学院2009年度科研基金资助项目。
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