教会学生快乐阅读
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作者: 褚志刚
摘 要： 本文主要从提高学生阅读能力入手，强调通过激发学生的阅读兴趣，增强阅读的内在动力；引导学生进行阅读反思，增强阅读的实际效果；加强对学生日常阅读的指导，培养学生阅读的能力、自学能力，使其体验到阅读的快乐，成为阅读的主人，从而使阅读在学生的健康成长过程中，特别是在审美培养、情感同化、人格塑造等方面发挥积极的作用。
关键词： 语文教学 快乐阅读 兴趣 反思 指导
阅读是一个人获取知识、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此，引导学生多读书，读好书，在其成长过程中意义重大。然而，在传统的教学中，学生对阅读的兴趣不高，缺乏阅读的主动性和探究性。教师如果能激发学生的阅读兴趣，点燃学生思想的火花，引导学生体会到阅读的快乐，学生必然会乐于投入书籍的海洋，把阅读当作乐事、趣事。怎样教会学生快乐阅读呢？
一、激发阅读兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中必须从激发学生的阅读兴趣入手，增强阅读的愉悦。兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，有滋有味地读，从中吸取知识，吸取有益于人生的养料。相反，如果学生无阅读兴趣，不认真阅读，则再好的佳作精品也不能发挥作用。
因此，教师要在点燃学生的阅读热情上下功夫。要根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。比如，建立读书角，组织读书会，或者把阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，每一节课前向大家朗读自己认为优美的文章或段落，和同学们分享；课间把书放在课桌上，促进学生之间互相借阅谈论心得；利用家长会，要求家长把希望孩子阅读的好书放在家中孩子经常活动的地方，比如放在电视机、电脑旁边，放在孩子的书桌上。当学生看到这些书的时候，注意力会很自然地被吸引过来，从而在不知不觉中进入阅读状态。
二、关注阅读反思
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”引导学生阅读，不能单纯追求阅读的数量和速度，更要注重引导学生在阅读后学会反思。阅读反思是对阅读之后所理解内容的回味和再思考，是反复进行的比较深刻、周到的思维活动。实践证明：教师有意识地引导学生进行阅读反思，倡导反思之中的多元反应，可以让学生加深理解、感受。阅读反思可以在研读中，也可以在研读后进行；途径可以是质疑、自我评价、他人评价；形式可以是思维争辩、填补文本空白，等等。如在知道文章写什么的基础上，反思作者“怎样写”“为什么这样写”；对文中的优美词句、精彩段落、好的结构写法进行品评赏析……进行阅读反思，目的是进一步体验文本的内涵魅力。
比如可以组织学生共同阅读一本书，结合学生各自的体验和不同的情感特点，鼓励学生们发言探讨各自不同的看法，这样经过不同思维的碰撞，虽然可能课堂看起来有些凌乱，但学生能主动说出自己的感受，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使阅读更深入。学生在读的过程中，很好地进行了阅读反思：既立足于文本，又超越文本。他们的积极思考的精神被关注，处于激活状态。在反复进行的多角度、有深度的阅读中，有效地促进认识的提高、情感的发展、价值观的形成，使学生进一步品尝到阅读的有滋有味。
三、加强阅读指导
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”面对如今社会信息量的快速增长，资料文献的日益丰富，单凭教师课堂讲授是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们阅读的能力、自学能力，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能得益。阅读的方法很多，包括：朗读、默读、精读、浏览、略读、速读、摘记、旁注等，但是重在养成良好的阅读习惯，持之以恒，必有收获。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，如果学生掌握了阅读的方法，学会了阅读，就不再是“苦作舟”，而是“乐作舟”，就会把读书当成一种乐趣，就会如沐春风，如饮甘醇，全身心地徜徉于知识的海洋。
同时，教师也应该利用阅读课的时间，引导学生阅读经典作品，比如开列阅读书目，帮助学生制定好课外阅读读书计划，保证学生在每个时间段都有课外书读；或者由备课组在阅览室灵活安排一些经典书籍，以引导学生的阅读方向。特别是教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发表自己独特的见解。
在新课程背景下的语文教学中，阅读已成为提升学生人文素养，培养其形成正确人生观和价值观的有效途径。唯有努力为学生的阅读搭建理想的平台，才能真正让学生在学习成长的过程中体验到阅读的快乐，成为阅读的主人，进而使学生在审美培养、情感同化、人格塑造上获得升华，促进其全面发展。
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