图画书，开启幼儿快乐阅读之门

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　　【摘要】阅读能够激发孩子的学习动机，提高孩子的语言能力发展，培养孩子今后学习所需要的阅读预备技巧。在阅读绘本的过程中，幼儿受认知经验和思维的限制，需要借助多种手段和方法来理解、体验和表达绘本的内容。我国《儿童教育纲要》规定，需利用多种形式激发幼儿的学习兴趣，进一步培养幼儿的阅读能力与书写能力。所以，需要使用科学的教学方法指导幼儿阅读绘本，促进幼儿在愉快的环境中阅读绘本。
　　【关键词】图画书、阅读、环境、 角色扮演
　　阅读是成长的基石，是精彩人生的开始，是一项获得信息、传播信息、增加知識的活动。《幼儿园教育指导纲要》的精神“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”而绘本，是一种以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，孩子一旦看过就会爱不释手。
　　一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”
　　新《纲要》中明确指出： “创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、引导幼儿与教师、同伴或其他人交往”。充分利用幼儿园开放性环境，为幼儿设计互动性强、功能多样的阅读空间，给予幼儿丰富的阅读体验。考虑到各年龄段孩子的年龄特点，我们选择了小班《猜猜我有多爱你》、中班《海底小纵队》、大班《你看起来很好吃》，创设了把平面的故事立体化呈现的环境，让幼儿在近乎真实的情境中认识故事，将有限的阅读内容，延伸为无限的阅读空间，不仅放慢了阅读的节奏，也丰富了阅读的过程。
　　在“立体阅读”中，孩子们边读、边玩、边思考，不仅让阅读走进了幼儿的生活，也使幼儿在深入阅读的基础上发展了思维能力。走进教室，各个班级结合孩子的年龄特点、学习经验和兴趣开设了不同主题、不同功能的阅读区域，分为动态区、静态区，给予孩子们自主、独立的阅读空间，最大限度地满足孩子们的阅读需求。孩子们拿取图书自主阅读，或是与同伴各自选1本有趣的图书，一起阅读和分享有趣的故事……在多元化、全方位的阅读环境中，孩子们逐渐形成了愿读书、爱读书、会读书的阅读品质、习惯和能力。
　　二、渗透到一日活动中，让孩子“乐读”
　　将阅读渗透在幼儿园一日活动中，利用幼儿在园期间的碎片化时间，组织多种形式的阅读活动，时间虽然不长，但可以保证每天至少一种形式的活动，有利于培养并稳定幼儿的阅读兴趣和习惯。将阅读渗透于幼儿一日活动可利用的环节中，并根据培养目标的不同侧重，提供可以参考的活动形式与时间安排，教师根据实际情况灵活实施。
　　针对不同发展水平的幼儿，教师可以施以有差别的支持策略，如：还未进入阅读状态的幼儿，在自由阅读时间进行一对一的陪伴阅读，并指导家长亲子阅读;针对阅读经验丰富的幼儿，为他们量身定制具有挑战性的问题，在讨论活动中抛出问题，引发其深度思考。此外，在一系列阅读活动后，教师如果发现幼儿对读本仍然意犹未尽，就可以给予材料、活动空间等方面的支持。在这一过程中，教师不再用自身对故事的理解来灌输给孩子，而是通过在观察中抛出问题不断激发幼儿的思考，以渐进的引导方式逐步将幼儿带入精彩、灵动的阅读时空，让幼儿最终成为一名真正的读者。
　　三、从故事中走出来，让孩子体验阅读乐趣
　　“阅读与扮演”的实质是“感受与表达”。作为表达方式的角色扮演，期待呈现出来的是幼儿对整个作品整合性的感受。在阅读的过程中，让幼儿表演各种图书的内容，将阅读的内容通过角色的语言、表情及其动作生动地表现出来，使静态阅读与动态表演相互结合和转换，增进幼儿对阅读活动的兴趣，深化对图书的理解和体验。同时幼儿将图书中的经验与自己的生活经验相结合，经过自身对阅读图书中的加工理解，亲自扮演角色，切身演绎图书中的内容，获得阅读能力和扮演能力的锻炼。
　　在班级的图书区我投放《好饿的毛毛虫》这本图画书，每天的自由阅读时间和区角游戏时间，孩子们都会主动地去翻阅。从中我观察到了孩子们的一些阅读行为，有的孩子喜欢独自阅读;有的孩子喜欢和同伴一起边看边说;有的孩子会聚精会神地观察画面;还有些孩子聚在一起就书中的内容展开讨论，并有了想表演的愿望。
　　于是，他们开始着手准备……有个孩子提问：要有多少人来演呢？另一个孩子回答：我们一起来数一数，按照它每天吃的食物来确定多少人来演。几个孩子在一起讨论，他们自己归纳出故事里有多少个角色，怎么分配，到最后角色敲定后，孩子们开始表演了。第一次表演拍成视频，请孩子们观看，怎么做可以表演得更好？孩子们开始了激烈的讨论，很多问题都出来了，有的孩子说： “说话声音很小，别的小朋友听不清不知道什么时候上场？” “有的小朋友不记得台词，到他上场紧张，害怕出错……”这时老师介入，和孩子们商量一起总结了三个问题，并提出了相应的建议。
　　1、声音太小，请表演的孩子声音响亮一点。
　　2、记不住台词，紧张，害怕，老师再次与幼儿精读故事，通过场景再现，设置问题，师幼共演等方式，让幼儿身临其境地感受故事。
　　3、演员前后有遮挡，大家要关注自己的站位，没有到上场的时候在后场准备，不要遮住其他演员和观众视线。现在孩子们明显底气更足了，表演很投入，感受角色扮演的乐趣，增进对图书的阅读兴趣。他们在享受角色扮演带来的快乐过程中，扮演的水平也在不知不觉中得到了提高。
　　在表演过程中，孩子们渐渐提升了对故事内容和角色的理解能力、表达表现能力、合作能力等。最重要的是，通过反复阅读和“把玩”一个故事，孩子们感受到阅读的乐趣，他们对于图书的兴趣自然而然被激发出来，并将这种“好感”和“兴致”延伸至其他故事中。而教师通过观察和解读孩子的阅读行为与发展水平，适时推动、及时支持，让幼儿感受阅读的魅力。
　　四、开拓想象，为孩子架起自由表达的桥梁
　　续编故事是阅读之后组织幼儿继续创编与阅读内容有关的故事或改编原有故事的结尾，创编新故事的形式。针对已有阅读内容的多种线索与主题的多种指向进行仿编、扩编和创编，进一步扩充阅读的主题，延续阅读的内容，能满足幼儿想象探究的愿望，也让幼儿体验创造讲述的快乐。幼儿在续编的过程中既延伸了已有的阅读内容，又想象编构出新的内容，并进行完整的讲述，这一过程对幼儿的阅读、理解、记忆、想象、构思、表达能力的锻炼是综合性的和富有成效的。 　　1、绘画编故事
　　绘画编故事是幼儿根据自己对故事的想象去画画，从而依据情节画面创编故事的过程。它可以培养幼儿动手动脑能力，发展想象力，也可以提高幼儿掌握语言与画面转换的能力。
　　如：绘本故事《圆圆的小东西》中，教师在这个环节，可以鼓励幼儿想一想生活中和学习中有哪些圆形的物品，这些物品都是什么样的，可以怎样用绘画表达，并引导幼儿将画出来的作品，用绘本中的句式说一说。这种方法既可以激发幼儿改编故事的能力，又激发了幼儿的想象力、促进了幼儿语言能力的发展。
　　2、听音乐编故事
　　听音乐编故事凭借音乐展开想象创编故事。音乐的选择以儿童乐曲为主，使幼儿能随着乐曲中的各种音响（流水声、动物叫声、雷雨声、脚步声等）和不同的音乐旋律，产生联想和想象在头脑中出现的一幅幅画面。
　　如：绘本《唱歌》中的句式是“小羊唱歌，咩咩咩”，在进行到这样的故事时，可以启发幼儿一边听音乐，一边用故事中的句式去编故事，可以为“小河唱歌，哗哗哗”、 “小鸭唱歌，嘎嘎嘎”等，只要幼儿说出的物品和声音词匹配一致，句式表达正确即可。
　　3、制作连环画
　　幼儿将阅读图书的经验和个人的生活经验相结合创编制作自己的图书，并对自制图书进行完整讲述的形式。如阅读绘本《我家是动物园》之后，幼儿展开《我家也是动物园》的图书自制和讲述活动。大胆想象自己家人的特征和某种动物形象的相似性：把爸爸想象成一头大象，长得壮，能坐在他的背上，能在他的腿上滑滑梯和荡秋千;把妈妈想象成花孔雀，爱穿裙子，就像孔雀开屏;自己像一只小狗，爱叫、爱跳，还爱天天跟在妈妈的后面转;爷爷像一只乌龟，弯腰弓背，慢腾腾地走路;奶奶像一只喜鹊，爱唧唧喳喳、唠唠叨叨。在此基础上将这些想象的内容绘制成一本新的图书。在这一过程中，幼儿阅读经验的迁移和阅读、构思、讲述的能力充分得到发展。
　　4、实验激发阅读兴趣
　　幼儿对每一种新的事物以及新的玩法都充满好奇心，因此在阅读过程中，教师可以为幼儿创设多种方法，让幼儿去尝试、去探索，在尝试和探索的过程中加深对绘本故事的理解。如：绘本故事《企鹅寄冰》，在进行完阅读活动后，教师可以为幼儿准备冰块和温水，带领幼儿来到冰柜前，引导幼儿理解，水在温度很低的状态下會结成冰块，冰块在温度高的情况下，又会融化成水。
　　五、激发持久的阅读兴趣，让孩子“爱读”
　　1、芝麻开门
　　“图书漂流”活动
　　我们幼儿园比较偏远，家长整体的平均文化水平不高，但他们同样希望自己的孩子能够获得教育，好的发展，有着积极向上的意愿。孩子的生活很大一部分是在家中度过，所以我们紧紧抓住家园合作的机会，让孩子在家中也学习和爸爸妈妈一起看绘本。让我们的绘本漂进千家万户，不仅让我们的家长朋友也认识了绘本，体会到了绘本带来的精彩，同时也增进了与孩子之间的亲密交流与感情。家园合力共同为幼儿创设良好的阅读环境，把亲子共读理念渗透到家庭中。
　　以“绘本”为首选读本，将每周的星期五定为图书漂流活动日，在班级设立了图书漂流分站，幼儿可以借阅自己喜欢的图书，每本漂流书上都制作一张漂流卡，书卡上有借阅的时间、借阅的幼儿姓名，家长利用在家时间带着幼儿进行亲子阅读互动，重要的是要留下孩子借阅这本书看过的读后感，可以只有简短的几个字或一句话，一个表情等等，于下周一将图书交还老师。教师再组织幼儿在集体中讲述、交流。有的孩子有模有样地模仿故事中的对话，还进行角色扮演。
　　漂流活动在我园已经开展了将近快一年的时间了，孩子们非常的喜欢，有时还主动要求把自己平时看到的故事讲给大家听，甚至还有很多孩子主动把自己家里的书带到幼儿园，交换看书。家长陆续反映： “我家孩子问家里还有没有别的书了，全部都要找出来看”、 “我们已经和朋友交换了7本书、看了7个故事，孩子们说这些故事都非常有趣”、“我家孩子现在不仅觉得借书看书是件开心的事，还体会到与朋友分享好书的快乐”……将阅读延伸至家庭，让家庭也成为幼儿温馨、愉悦的阅读空间，让亲子阅读成为家庭中的一种常态。我想这也是我们幼教人共同的追求与心愿。
　　2、开展亲子绘本故事比赛活动
　　家长跟孩子一起讲故事能够发展孩子的口语表达能力和想象力，通过对故事情节的描述，可以使孩子体验故事，养成认真、诚实等品质，塑造孩子真、善、美的良好品格;同时还有助于增进亲子感情，在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中成长。
　　阅读是一辈子的事，好的绘本如同一粒幸福的种子，为孩子播下满心喜悦，让孩子快乐阅读，快乐成长，让美轮美奂的绘本开启孩子的阅读之门，让幼儿在绘本阅读中成长！
　　参考文献：
　　【1】石发，浅谈幼儿家庭教育的实施策略[J].教育革新，2007-6：7-9
　　【2】春霞.当前幼儿早期教育中存在的问题及对策分析[J].科技信息（学术研究），2007-5：526
　　【3】武泳宏.论幼儿早期教育的重要性
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