在比较学习中开启音乐欣赏之门

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　　【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0202-02
　　比较，就是把内容或形式同类，或有一定联系的事物彼此接上关系，来辨别异同或高下的一种思维过程。比较学习是指通过比较的形式获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。音乐教育专家吴斌老师曾用“比较是最有效的欣赏教学方法”来形容，可见比较性学习在欣赏教学中的重要作用。在音乐欣赏中，恰当地、有效地运用比较性学习来组织欣赏教学活动，有利于发挥学生的主动性，使学生更好地感知、理解和表现音乐，从而有效地提高鉴赏能力、审美能力。
　　一、巧用比较法，深入音乐要素
　　音乐的精髓透过音乐要素来传达与表现。因此，教师在课前应认真分析教材，通过对比音乐各要素，充分发掘作品所要表达的情感，才能帮助学生深入理解音乐作品。
　　1.聚焦音色对比，辨别音色之异同。
　　音色的对比欣赏可多方位、多角度地进行，在欣赏中通过音色特点进行对比欣赏，不仅能增强音色的可比性，又能达到欣赏效果。
　　在鉴赏《龟兔赛跑》时，以 “森林运动会”为主线，引导学生找寻“哪些乐器高手表现了故事里的主角”。通过比较聆听后，学生能很好地听辨出两种乐器音色，感知两种乐器所代表的音乐形象。
　　2.着眼旋律对比，画出旋律之走向。
　　旋律在音乐中有着重要的地位，旋律的变化表现了音乐的情绪。在欣赏教学中，教师可找些代表性的音乐作品，让学生对歌（乐）曲旋律的走向进行分析对比，使学生认识到不同走向的旋律有着不同的表现力。
　　3.突出节奏对比，敲出音乐之特色。
　　节奏是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。音乐欣赏教学中充分用好节奏对比，能促进学生掌握节奏的特点，激发欣赏音乐的兴趣。
　　欣赏“比赛开始了到兔子睡着了乌龟努力追赶”这一片段后，师提问： 刚才在比赛中小兔子在干吗？小乌龟在干吗？然后请学生选择合适的节奏随音乐表现兔子、乌龟。
　　二、活用比较法，注重比较技巧
　　（一）选择比较的方法
　　1.专题比较法
　　教材在安排欣赏作品时，基本上都是将两首或两首以上有一定联系的作品放在一起，教师可直接带领学生进行单元专题比较欣赏。运用专题比较法，教师课前因根据作品列出具体的比较项目，对不同的音乐作品逐项进行比较，这样能更全面地把握音乐作品的内涵。
　　2.归类比较法
　　在欣赏中把相似、相近或相反的作品进行归类，通过分析、比较使学生准确地把握音乐作品的情感，深刻理解作品的内涵。
　　在欣赏《我的祖国》时让学生列举同主题作品，在与《我的祖国》进行比较时学生都能说出这些歌曲的共同点是以歌颂祖国为主题。
　　3.关联比较法
　　在音乐欣赏中根据教学需要，联系熟识的、有共性的音乐作品进行比较，以助理解新接触的音乐作品。
　　在欣賞贺绿汀的《摇篮曲》、勃拉姆斯的《摇篮曲》时，可用学生很熟悉的舒伯特的《摇篮曲》作关联比较，让学生通过已知的音乐知识，去了解和认识未知的音乐知识，使其更好地理解新的音乐作品。
　　（二）确定比较的方式
　　1.异中求同
　　不同的音乐有它特定的特点。不同的作曲家或作曲家在不同时期创作的作品都会有所差异。在欣赏中，可在不同作品间通过比较分析找出相同点，并借助这个比较分析的过程来促进欣赏活动中的再创作，以达到理解作品的目的。
　　（1）不同音乐表现形式的比较
　　选择主题音乐相同，表现形式不同的几种版本比较欣赏，让学生了解到同一首歌曲（乐曲）用不同的手法表现，其风格、情绪也各不一样。
　　在欣赏《小放牛》时不仅让学生欣赏到中国味十足的唢呐演奏，还领略了二人转表演、流行歌曲形式的《小放牛》，通过不同版本的欣赏，让学生真正感受到音乐文化的碰撞。
　　（2）不同风格同体裁乐曲的比较
　　为了达成教学目标，根据学生的实际情况，可以把不同风格同一体裁的音乐作品组合在一起来作为欣赏的教学内容。
　　在一堂主题为《走进舞曲》的观摩课中，教师选择了《小步舞曲》、《马刀舞》、《青春舞曲》这些同体裁作品重组在一起进行比较聆听。
　　（3）不同体裁同种类作品的比较
　　不同地区民歌体裁的比较、不同民族音乐风格的比较等等。如通过民歌体裁的劳动号子、山歌、小调的比较，感受其各自的特征等。
　　2.同中求异
　　与前者比较方式相反，要在欣赏过程中对相关作品进行差异性的比较，找出不同之处。通过这样的比较，激发学生的兴趣，促进对作品的深入理解。求同与存异本身就是对立统一的，通过比较在求异的同时，我们也会发现相同点，在此阐述的求同与求异只是侧重不同的面。
　　（1）相同音乐题材的比较
　　在以“芬芳茉莉”为主题的欣赏课中，为了让学生了解民歌的特点，将河北民歌《茉莉花》作为比较对象，与中国南方《茉莉花》作了简单的对比。听后让学生分析这两首作品的异同，学生很快得出结论：相同点都表达了姑娘想摘花，又担心受责骂。不同点：江苏民歌《茉莉花》曲调柔美，比较含蓄;河北民歌《茉莉花》旋律多跳进，曲调刚直干脆。
　　（2）同类乐器不同题材的比较
　　在第四册中有大提琴独奏《天鹅》和小提琴独奏《蜜蜂》这两首乐曲，把这两首同类乐器演奏的乐曲放在一起比较欣赏，能让学生清晰地区别大提琴和小提琴的音色及所表现的情绪特点。
　　（3）同一作品不同音乐主题的比较
　　在聆听《三个和尚》时，先让学生说说心中三个和尚各自的形象特点并进行模仿，再让学生听听三个音乐主题，从其音色、速度、旋律、节奏等方面进行比较。通过对比，使抽象的乐曲听起来就像听故事那么容易理解了。 　　三、妙用比较法，获得审美体验
　　在欣赏作品时，循序渐进地使用比较手段，可以帮助学生更好地感知、理解和表现音乐，从而提高学生的音乐鉴赏能力。因此教师在欣赏教学中，设计了比较“四步曲”，让学生从比较体验入手，从而品味音乐的特色与情感。
　　第一步：乐句比较，把握主题——触摸音乐的性格
　　每首乐曲都有几个乐句组成的主题旋律，主题旋律会在乐曲中重复出现或变化出现，往往学生很难感受到。因此在欣赏时，可让学生找出这些相似的乐句进行比较。
　　在欣赏《草原巡逻兵》时，在学生初步感受了整首乐曲后让学生找出主题旋律，跟钢琴哼唱主旋律，感受蒙族音乐特色;熟悉主旋律后让学生完整聆听通过对比感受主题音乐的变化重复。
　　第二步：知识点比较，理解新知——感悟音乐的情绪
　　音乐知识点的学习最枯燥，在讲授音乐知识时学生常似懂非懂。如果在欣赏中将知识点进行区别比较，那么学生比较容易理解，能更好地感悟乐曲情绪。
　　乐曲《草原巡逻兵》在力度、速度上的变化很多，最典型的是开始带有马蹄节奏的主题音乐由弱到强;尾声部分力度明显地弱了下来，马蹄节奏的音乐渐慢、渐弱，并渐渐消失。让学生对比開始部分和尾声部分的音乐，对渐强渐弱有了直接的体验，并能感悟乐曲情绪。
　　第三步：乐段比较，体会内涵——挖掘音乐的深度
　　欣赏曲目有很多都是几段体构成的，每一乐段都有各自所表达的内涵。因此在欣赏中，应让学生在讲解之前先比较乐段之间的不同之处， 思考每个乐段所表达的思想，这样做能让学生真正体会乐曲的内涵。
　　在《草原巡逻兵》的欣赏中，主要是通过乐段比较让学生来感悟乐曲内涵。聆听全曲后先让学生填序号，再进行分段体验。
　　第四步：完整体验，激发共鸣——体验音乐的情思
　　音乐需要学生在聆听的同时，展开想象的翅膀，将音乐作品的形象与熟悉的生活经验联系起来体验和表现音乐的意境、情思。在这一阶段教师可通过想象和探索让学生拓宽思维，丰富情感体验，完善学生对音乐意境美的体验。
　　“最美的音乐对非音乐的耳朵来说，没有任何意义，因为它不是对象。”所以要使学生具有“音乐的耳朵”，必须学习和掌握进入音乐的钥匙。合理恰当地运用“比较”来欣赏音乐，能为学生开启一扇进入音乐的大门，让音乐那动人心魄、感人肺腑的强大力量震撼每一颗稚嫩的心灵。
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