开启一扇门

来源:用户上传      作者:

　　“儿童是用形象、色彩声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法使孩子饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。这样孩子的语言犹如涓涓细流，流入心田。
　　一、创设情景，引发“说”
　　情景的创设是引发孩子口语交际的重要环节，孩子可以在创设的情景中自主交流，锻炼胆量。例如一个单元语文园地中口语交际要求“互相介绍自己的家”。我把这次口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的会场，所有孩子围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让孩子说说想了解好朋友哪些情况，然后独自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个孩子上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，孩子们积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这样面对面的交谈，锻炼了孩子的口语交际能力，增进了孩子之间的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。
　　二、给予赏识，强化“说”
　　赏识是一种爱。当我们用欣赏的眼光看孩子，并且真诚地赞扬孩子时，将会给他们增添无穷的力量。根据孩子这一心理特点，在课堂上对于孩子的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，我也不训斥，以免挫伤孩子在学龄前期孕育的积极性。“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”这些话都是我常挂在嘴边的，红星、小书签、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。说得特别好的小朋友还会在众多羡慕的眼神中接受老师奇特的奖励──当一天班长、让老师抱一抱、捏捏老师的鼻子等，并请他到讲台前说给大家听，称他为“说话小能手”。教师的赏识激发了孩子说话的积极性，即使是平庸的孩子，在赏识的雨露下也会变得鲜活起來，产生强烈的幸福体验。渐渐的，他们的胆子大了，说话的兴趣浓了，觉得和同学、老师交流是一件容易的事情。小小的讲台成了孩子们向往的舞台。
　　三、运用图画，想像“说”
　　一年级的语文教学中，看图说话是一项重点，它是孩子以后看图写话、书面作文的基础，但往往这也是训练不够充分的一个环节，现在的教学中，“重读写，轻听说”的现象仍较严重。一天，有个孩子拿着自己画的一幅画对我说：“老师，你知道我画的是什么吗？袋鼠妈妈用口袋装着小袋鼠，走啊走，忽然觉得很轻松，往口袋里一看，小袋鼠不见了，原来小袋鼠怕妈妈太累，钻了出来跟在妈妈背后呢！”我心中一动，多么奇妙的想法，多好的一次看图说话呀！孩子的每幅画中都包含了自己的思想、理想、愿望，实际上他们在每次画画时，心里都进行着“看图想话”，如果能引导他们把心里想的话说出来，不是很好的说话训练吗？于是，除了引导孩子说好课本上的每次“看图说话”外，我抓住了大部分孩子喜欢画画的特点，鼓励他们“边画边说”，每画一幅画，都把它的意思说出来。并且在班里设置了一个“说画台”，如果觉得自己的画不错，就把它贴到上面，让其他同学也来说一说。每天早上的晨会，我都抽出几分钟的时间，针对其中的一幅或几幅进行集体训练。孩子们对这项内容很感兴趣，有时，一幅画能说出很多句子，甚至一段完整的话。记得有位同学画了一幅“我当上了老师”，并且说：“如果我当上了老师，我会做同学们的朋友，我会永远向他们微笑，让他们喜欢我。”其他同学也纷纷说：“我当了老师，会在下课时和他们一起做游戏，星期天带他们去郊游”“我当了老师，我要给每个孩子的作业本上都得上小红花！”……天真的声音，道出了孩子的心声，这不比什么都珍贵吗？
　　四、续编课文，仿照“说”
　　孩子编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《我长大了一岁》后，让孩子再续编一段，最后一句：“我长大了一岁。”首行让孩子总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不摇动你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。”再如学了《我们的节日》，“六·一”对孩子来说是快乐的、盼望已久的节日，我首先让孩子畅所欲言、尽情欢笑，然后让孩子仿照课文写。“‘六·一’的白云飘飘的，‘六·一’的银河闪闪的，‘六·一’的小鸟欢欢的……”在宽松和谐的氛围中，每一个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才。对精彩的语句，我们要及时给予喝彩、鼓励，使孩子品尝到了成功的喜悦，获得了成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。
　　五、填写空白，大胆“说”
　　人教版教材第一册图文并茂，课文生动有趣，是根据有关作家的作品改编的，语言简洁明快，富有节奏；内容丰富，贴近孩子生活；编排符合小孩子认知特点，孩子喜欢读，熟读之后多数孩子能理解或背诵，有利于孩子积累语言。在教学中，我利用教材留给教师的空间钻研课文，精心设计问题。如《自己去吧》一文，有这么两句话：“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。”小鸭和小鹰是怎么学会的？学会后心情会怎样？妈妈会怎么夸？小鸭和小鹰又会怎么回答？让孩子们展开讨论。这样的问题，既要结合课文内容，又要联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，有利于培养孩子的口语交际能力。课文中这样的空白不少，我们如能巧妙设计话题，“填补”“空白”，为孩子提供广阔的思维空间，给孩子创造语言实践的机会，有利于深化对课文的理解，为口语交际奠定基础。还如《五彩池》中的“池边是金色的石粉凝聚成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池转成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”让孩子反复读这句话，体会省略号的用途。想像一下五彩池还有哪些形状？孩子的想像力真是开阔极了，看他们的回答：有像五角星的，有像天上的星星的；有像桃子的，有像山茶花的……
　　让孩子爱说，乐说，是我们说话起步教学最重要的目的和归宿，在低年级，培养孩子的说写兴趣是很重要的。这就要求教师利用丰富有趣的训练方法，为孩子打开一扇门，带领他们走进口语交际的乐园，享受口语交际的乐趣，对发展孩子的语言及一生的成长都将有着至关重要的影响。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14864602.htm