“减负增效”形势下的初中科学作业设计与思考

来源:用户上传      作者: 程顺生

　　摘 要： 传统的机械重复、高耗低效的作业训练模式，在现行义务教育阶段校园中仍然严重存在。为缓解这一问题，作者从初中科学作业有效性这一角度出发，分析初中科学作业状况和影响作业有效性的因素，并根据初中科学作业效低趣少的现状，探索出了提高作业有效性的可操作的方法，在切实提高各类学生作业的有效性方面作了有益的探讨。
　　关键词： 科学作业 减负增效 优化设计
　　
　　新课程标准与老教材的教学大纲相比较，最大的特点是注重学生整体素质的提高，就学业而论,课余作业作为巩固知识的一个重要环节有着重要的地位。新课标要求初中生课余作业总量控制在每天1.5小时以内。就此分析，科学学科的课余作业合理量应在0.5小时内。这就对教师如何科学、合理地安排课余作业，提高作业的有效性提出了更高的要求。“作业”是课堂教学活动过程的重要环节之一，它能客观、全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度，帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识，训练运用所学知识解决实际问题的能力。与此同时，“作业”还可以让教师及时了解特定的教学情况，收集反馈信息，进而指导下一步教学活动。通过“作业”这一环节，教师可以从中发现自己的教学得失，从而完善和修改自己的教学方案，查漏补缺，进一步指导学生的学习。因此教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。
　　一、现实状况分析
　　长期以来，中学教学中存在“学生学得苦，教师教得累”的突出问题，机械重复高耗低效的作业训练模式，成为教与学最突出的问题。“题海”战术有得吗？肯定有得。――至少巩固了所学知识，也能提高某些能力。同时，还能提升学生成绩。有失吗？必然有失――失却了多少宝贵的休息时间，失却了有益的兴趣与爱好，失却了本应该得到发展的个性和潜能。这与培养学生全面素质提高的教育目标更是背道而驰的。
　　在新课程标准下，在给学生“减负增效”的强烈呼声中，科学课堂教学现状有所改观，但仍然存在一些问题，没有充分体现布置作业的重要意义，需引起广大教师的注意。我通过观察、统计，认为现行的教师布置作业主要存在以下几个问题。
　　1.重复性作业多。
　　如果一项作业既新颖又适合学生的能力水平和经验背景，那么学生通常会觉得这项作业是有价值、有意义的。学生对于他们自以为有意义的作业，往往会认真努力、坚持不懈，富有创造性地完成。而对于那些他们觉得没有意义的作业（如将一个欧姆定律公式写30遍）常常草草从事、敷衍搪塞。不少教师主观上提高学生的学习成绩，但却不能精心设计题型，而是“拿来主义”，总是本着面面俱到、多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，解题能力也越高，从而导致已做过的作业再次布置，有的甚至反复做了几遍。
　　2.随意性作业多。
　　有的教师认为，布置学生课外作业是老师的个人“教学行为”，可以随心所欲，想怎样布置就怎样布置，想布置什么就布置什么，根本不考虑“得法”与否。却不知如果布置的作业与所期望的教学目标缺乏相关性，也就无法体现作业能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的效果，同时也会使学生的努力白白浪费。当学生认识到作业与他们的学习目标缺乏联系时，就会不愿意付出努力去完成，就会对作业产生消极的态度。
　　3.惩罚性作业多。
　　在一些学校，教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题，这些简单粗暴，近似变相体罚的做法，在加重学生课业负担、心理负担的同时，也导致了师生关系的恶化。
　　4.提高性作业多。
　　作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。不少教师认为，作业的难度高一些，多练了学生的水平自然就会提高，却不知如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。这样只会揠苗助长、事与愿违。
　　二、作业优化设计
　　1.根据学生的心理发展特点，增加作业题本身的趣味性、现实性。
　　影响初中生学习的非智力因素有学习的吸引力、学习的内驱力、学习的情动力、学习的意志力等。学习的吸引力强度由主体和客体两方面的因素决定，从主体方面讲，初中生的学习需要、学习兴趣越强，客体越容易成为吸引的对象。从客体来讲，只有符合初中生需要和兴趣的客体，才能吸引学生。教师应该在教学中，培养和激发学生的学习兴趣，通过学习兴趣的引导，逐步产生高层次的心理动力。很多时候学生往往将作业作为一种负担，疲于应付。我们在布置作业时，可选择一些适合学生特点的、能应用于日常生活的一些实际问题，使学生真正体会到学有所用。
　　如学习了溶液的质量分数知识后，让学生在农业生产上病虫防治时配制一定浓度的农药。学习了植物茎的结构和营养物质运输的知识后，可将这个知识与果树生产上的环割技术结合起来，让学生在自己的果园里进行环割试验，探索环割深度宽度与增产效果的关系。
　　类似的作业既能让学生及时享受到学习知识带来的成功的乐趣，激发学生学习的兴趣，引发学生学习的动机，又能培养学生获取知识的科学方法和能力。
　　2.根据不同基础学生的特点，分层次布置作业。
　　分层次布置作业包括完成作业时间的层次和作业难度的层次。根据学生的身心发展规律与不同学生的学习能力的差异，作业的量与作业的难度应该宏观上加以控制。根据教育部提出的初中生的课外作业量控制在1.5小时以内的要求，每天完成科学的作业的时间应控制在0.5小时左右。由于学生之间学习能力的差异是客观存在的，如果向全班学生都布置同样的题目，就会造成学优生吃不饱、学困生吃不了的现象。这样对学优生来说，就造成学习能力与学习资源的浪费；对学困生来说，一次又一次的困难与失败使他们对作业失去了信心，造成抄作业现象的普遍出现。因此教师在布置作业时，一定要清楚地了解每道题的难度系数，一般的学生完成这道题所需要的时间。对于学习能力较好的学生不妨题量稍增多，或难度稍增加，或强调多角度进行一题多解；对能力较差的学生多布置一些基础性作业。
　　在作业的分层次布置的操作上，可从作业量、作业难度、作业完成的质量等方面对学生进行分层次布置。如要完成某一项调查研究的报告，对学习能力较好的学生，要求他们能自行设计调查的方案，独立完成调查工作，完成一定质量的调查报告，在报告中能阐述自己的观点。对学习能力不大好的学生，教师可帮助他们设计调查的方案，帮助他们整理调查数据，帮助他们分析数据，得出结论，然后完成内容。
　　3.根据学生现有知识水平和能力水平，设计探究型的开放性作业。
　　科学教材上很多知识点是前人总结出来的，是一个一个知识小点组合起来的，如果我们把其中的一个条件适当地改变，往往会出现另一现象，所以我们可以引导学生去进行这方面的探究。
　　例如：CO2的制取是个重点又是难点，可以在课堂中或课后让学生完成如下开放性作业。
　　①为什么要选用盐酸而不能选用硫酸？――因为石灰石与盐酸反应产生的CaCl2易溶水，而石灰石与硫酸反应产生的CaSO4微溶于水，很快在石灰石表面形成保护膜，阻止硫酸与石灰石的进一步反应。实验演示证明只有开始时有零星的几个小气泡，而后便不再反应。
　　②盐酸的浓度是大一些好还是小一点好？――盐酸浓度太大，易产生酸雾；浓度太低，原料不够，一会儿就反应完。
　　③为什么要选用块状的石灰石而不选用粉末状的纯碱？――后者反应太快，来不及收集。

　　④为什么用粉末状的纯碱与盐酸反应速度会太快？――粉末状纯碱与盐酸液体接触充分。
　　⑤如果把石灰石研成粉末状,是否可以加快反应速度？――实验证明可行。
　　⑥纯碱与盐酸反应速度太快,有什么用途吗？――酸碱式灭火器。
　　⑦如果实验室只有盐酸和纯碱，要制取并收集少量CO2有什么办法？――改进装置，将长颈漏斗换成分液漏斗，用以控制酸液的加入速度。
　　本实验可让学生直接参与设计和讨论，通过这个探索过程，学生对反应的原理及其中的科学思想会透彻掌握，同时告诉学生，发明创造和科学创新就在一个个不断提出问题和解决的过程之中。
　　4.优化作业评价方式，及时反馈，提高作业的有效性。
　　在实际教学中我们看到，在教师辛苦批改作业后，有些学生往往连看都不看一眼，不能及时订正，导致作业有效性低。更有相当多的学生，作业本做得相当清楚与规范，可以说无可挑剔，但学习的效果并不是像作业本上反映的那样，究其原因是作业过程中存在抄袭现象，这种弊端导致的后果相当严重：学生学习态度差，教师不能得到有效的反馈信息，因此我们在教学中一旦发现有抄袭作业现象，就应严厉制止。教师在作业批改后及时地进行有针对性的指导，使学生能及时矫正。
　　另外，教师在布置作业时不妨告诉学生作业的意图，这道题主要考查大家哪一方面的知识点，如果学生做正确了，说明自己这一知识点已经掌握，学生能及时体会到成功的乐趣，激发学习兴趣。如果这道题做错了，学生会去钻研这一知识点，直到搞懂为止。可以让学生组成作业互助组，除了对有些研究性、开放性题目能协作完成外，还能让他们将做错的题目在组内相互交流，一定要求学生能分析自己为什么做错了，应该怎样订正。只有真正订正过来，以后才不会再出类似的错误。教师对学生的作业评价中，鼓励性评语比批评性评语对学生的激励作用更大。针对不同学生的智能情况实施不同的评价，特别是平时学习基础不大好的学生，及时给予适当的肯定与鼓励是很有必要的。
　　三、需要进一步思考的问题
　　通过对“作业的优化设计”和“学生的减负增效”两个方面的认真研究与实践，我在教学中更加重视作业环节，对作业进行改革，使学生的积极性、主动性得到了提高，切实减轻了学生的课业负担，培养了各类学生主动学习的态度，让学生从苦学转为乐学；同时，也发展了学生的高层次创新思维，提高了学生的实践能力，强化了学生勇于探索、勇于创新的精神。
　　总之，科学作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲。同时我们还要充分加强学科教师之间的相互协作、共同探讨，尽可能地优化教学中的每一环节，以便最终达到减轻学生作业负担，同时提高教学效率的目的。
　　
　　参考文献：
　　［1］义务教育课程标准实验教科书.科学.浙江教育出版社，2003.6.
　　［2］余自强.科学课程论.教育科学出版社，2002.04.
　　［3］教育部.科学课程标准.北京师范大学出版社，2007.
　　［4］浙江省中小学学科教学建议（试行）.浙江省教育厅教研室，2009.10.

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