教师课堂提问存在的问题及改进策略
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作者: 王建瑛
摘 要： 课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，也是语言教学中行之有效的教学方式。在当前的语文课堂教学中，教师往往大量使用提问却忽视了提问的质量，存在着种种不科学合理的现象。作者通过对一节日常语文课堂（《蓝蓝的威尼斯》）的观察，分析课堂提问存在的问题，并提出改进策略。
关键词： 语文课堂教学 课堂提问 问题 改进策略
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成效。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。
在当前的语文课堂教学中，教师大量使用提问却忽视了提问的质量，存在着种种不够科学合理的现象。我通过对一节日常语文课堂（《蓝蓝的威尼斯》）的观察，分析提问存在的问题，并提出改进策略。
一、课堂提问存在的问题
（一）提问的次数。
如在课文第二段中，老师提问：把什么比喻成“水晶宫”？学生回答：把亚得里亚海滨的夜景比喻成“水晶宫”。老师又问：那“水晶宫”又是什么样的？一学生回答：晶莹、典雅、高贵。老师又追问：那文章第二段的大意归纳为“威尼斯迷人的景色像水晶宫”，对吗？除了威尼斯夜景还写了什么？朋友的介绍从侧面描写了什么？短短的3分钟，提出了5个问题。
提问次数过频，且一连串的提问中间要么停顿时间过短，要么没有停顿，不但不会激起学生的思维，而且会导致学生依赖教师的提问进行思考，压抑学生的创新思维。
（二）提问的质量。
在提问过程中，老师在问题表述时随意性较大，导致提出的问题较为模糊。学生听后不明白老师提的问题，有时老师重复两次后学生才弄清楚。由此可见，教师在备课时需要对提出的问题仔细斟酌，精心准备，问题表述清楚恰当，这是有效提问最基本的一个前提。
另外，老师所提的问题以识记、理解性问题为主，如：“勾画出威尼斯瑰丽形象的语句？”“威尼斯的独特体现在什么地方？”“李亚度桥最美之处是什么？”“着重介绍‘公朵啦’的原因？”等等。学生若认真阅读课文，就可以直接从课本上找到这些问题的答案，设疑也就失去了意义。
而探究性问题，如：课文题目特别吸引人，不说“水上威尼斯”“水城威尼斯”“奇特的威尼斯”等，而说“蓝蓝的威尼斯”，你认为好在哪里?这类问题相对设计较少，批判性问题甚至没有。究其原因主要是课堂开放度不够，老师把课堂预定化，生怕探究性问题或批判性问题出现时，学生不会回答或答案五花八门，致使教学难以进行。而这类问题对提高学生的问题意识和拓展他们的思维空间却是大有裨益的。
（三）学生的表现。
从学生的回答可以看出，虽然老师提出的问题很多，但学生的主体地位体现得不是很明显，很多问题是学生集体回答，个别回答的时候较少，且老师在提出问题时都是面向全班提出问题，问题提出后才点自愿举手的同学回答，在无人举手时才点名回答问题。在无应答的状况下，如针对文中第三段，老师问：“《威尼斯商人》的体裁？”“介绍一下莎士比亚？”因无人能答，只能自己给出答案，自问自答。
（四）教师的评价。
对于学生的回答，老师更多的是重复学生的答案，然后面向全体问“对不对”，没有作出及时的评价。学生在回答问题后是期待老师对自己的答案及时给予评价的，且学生的答案是部分正确部分不正确的，此时老师面向全班问“对不对”或“好不好”，本身就是不够科学的。对于回答正确的答案，老师很少采用激励性的语言进行评价，有时就是一个简单的“好”或点点头以示认同，很难达到培养思维能力的目的。
究其原因：一方面老师还不是很信任学生，对学生回答问题不置可否，一味强调答案的标准性，另一方面老师怕在某一问题上花费的时间过多，影响教学进程，难以完成教学内容。
二、课堂有效提问的改进策略
（一）提问要少而精。
提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就坚决不提两个问题；能直插主旨的就不绕弯子，坚决克服“一堂皆问”的低效提问方式。如在《蓝蓝的威尼斯》这一课中老师要求学生概述选段内容可以直接问：能不能用简洁的语言概述选段内容？而没必要绕弯子问：那文章第二段的大意归纳为“威尼斯迷人的景色像水晶宫”对吗？否则提问既不清晰又绕弯子表述问题，问题提出后，学生一脸茫然。要做到课堂提问少而精，就必须找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，从而提高课堂提问的有效性。
（二）提问要目的明确。
课堂教学提问不应是随意的，而要精心设计，合理规划，紧紧围绕课堂教学中心来进行。课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问有效的先决条件。课堂提问的目的是要服从于教学目的和任务。如《蓝蓝的威尼斯》这一课的教学目的：继续学习“移步换景”的写法，从而有效地运用到自己的作文中去；领略威尼斯奇特、瑰丽的风光和文化艺术。我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。至于在何时提问，提问哪些学生，期望得到怎样的答案，学生可能回答的情况，以及处理办法，等等，教师都要有明确的通盘设计。
（三）提问要面向全体，因材施问。
课堂提问应面向全体学生，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生都回答问题。需要注意的是，教师在提问时，对优秀生可以合理拔高提问的难度；对中等生可以采取逐步升级的方式，来慢慢提升问题的难度；对后进生可以适当降低提问的难度。
如在教学《蓝蓝的威尼斯》时，我提了这么一个问题：你喜欢这篇课文吗？为什么？前一个问题让学生说出自己的观点，即是“什么意思”；后一个问题是让学生谈自己的根据，即说说“为什么”。学生争先恐后地举手发言，有的说文章语言优美，用了比喻、拟人的修辞方法，因而喜欢；有的说作者喜爱大自然的感情流露在字里行间，读起来倍感亲切；还有的说读了之后眼前总浮现出威尼斯的建筑，有身临其境之感，等等。发言既有整体感知，又有分析、欣赏，还有高度概括，给人启发颇深。学生灵感的火花一旦被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵，培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。
（四）有效提问并学会倾听，发展地评价学生。
真正有效的提问，原来只是倾听。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。因此教师在提问之后，要给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉老师在等待和倾听。
总之，语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，适时适度，而且有技巧和艺术性的提问，能加快学生接受知识并转化为能力的过程，是发展学生思维、提高教学效果的有效途径。
参考文献：
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