高中语文自主阅读能力的培养

来源:用户上传      作者: 程琼芬

　　随着信息时代的到来，专家指出：二十一世纪的文盲，不是目不识丁的人，而是不会学习的人。而要学会学习，首先就要学会阅读。在未来社会中，自主阅读不仅是人的一种涵养，一种学习方式，而且是人的一种生存能力。因此，在语文学习中，要突出自主阅读能力的培养，符合语文学科的特点和规律，凸显以人为本的现代教育理念。引导学生养成良好的自主阅读习惯，是语文教学的最高境界，它将为学生今后的继续学习和终身发展打下坚实的基础。下面是我在培养学生自主阅读能力方面的几点认识。
　　一、要激发学生的阅读兴趣
　　兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力。学生只有对阅读感兴趣，才会有阅读的冲动，才会主动地投入到学习中来。因此，我们在培养学生自主阅读能力的时候要注意激发学生阅读的兴趣，调动学生阅读的情感，使学生养成自主阅读的习惯，这样才能让学生有动力去主动克服阅读中所遇到的困难，解决问题，得到教益。
　　在阅读教学实践中，老师可以事先对学生的心理和行为习惯进行调查，然后根据他们的爱好，有针对性地推荐阅读书目，让他们自己选读感兴趣的文章和书，培养他们自觉的阅读习惯。如有的学生感情非常丰富，那么老师就可以向他们推荐情感类的文章和书目，包括亲情、友情和爱情，使他们在阅读的世界里，产生情感共鸣，品味到一种“崇高”的美感，并在这种美感的驱动下产生更多的阅读需求；有的学生比较活泼好动，教师就可以把一些战争题材、体育运动类题材的文章和书籍推荐给学生，让他们在竞技的舞台上享受超越的快感。学生有了这种超越的快感，就有了阅读的欲望。长期坚持阅读，自主性的阅读习惯就能慢慢地养成。
　　二、要教会学生必要的阅读方法
　　在“信息时代”，还应教给学生一定的阅读方法：①浏览性阅读。即通过博览、略读、速读确定是否需要详读、精读；②理解阅读。即通过精读、评读理解掌握原文的内容；③记忆性阅读。即通过复读、背诵、抄读等方法，理解、记忆原文的内容；④评价性阅读。即在理解的基础上对原文进行欣赏评论；⑤创造性阅读。即在阅读的过程中产生新的理解。
　　三、要培养学生的几种能力
　　1.培养学生的审美能力
　　《高中语文新课程标准》在“教学建议”部分提出如下要求：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”它指出阅读鉴赏是一种积极的审美活动，是一种自主性阅读的过程，注重主体精神的投入、情感的活跃。在阅读实践中，要强化这种自主性和审美性。
　　在阅读的过程中，要鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，即使是偶然的“灵光乍现”，也是“美”的。还要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重他们对作品的初始反应，允许他们自圆其说。
　　2.培养学生的质疑能力
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”新课标指出要“善于发现问题，提出问题，对文本能作自己的分析和判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。质疑是阅读是否深入的一个重要指标，是学生阅读是否自主的重要标志。那么，如何引导学生质疑呢？
　　质疑能力分为表层和深层两种，然后由表及里。表层质疑能力体现在对字词句标题的运用上，对写法的分析上。深层质疑为鉴赏性质疑，主要是鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。学生要对这些方面进行体味、欣赏、鉴别、评价，以获得审美愉悦的阅读。比如，文学作品中有许多艺术空白需要我们发挥想象进行质疑、填补。如《边城》中的翠翠会一直等待吗？《药》中的“花圈”是谁插上去的呢？玛蒂尔德知道项链是假的之后，会怎么做呢？
　　3.培养学生的探究能力
　　《高中语文新课程标准》指出：“高中生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探索能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。”
　　因此，在语文阅读教学中，我们应指导学生进行简单的课题研究，在探究中提出个性化见解。如在教授《离骚》时，可设置“对于屈原的抱石沉江，你有什么看法”这样的探究问题。要解决这些探究性课题，光靠阅读课文及同步参考书是不够的，自然就可引导学生从课内向课外延伸，自主地寻找有关书籍来读，来研究。为研究屈原，就得读有关屈原的文章等，从而使学生不再像以前那样只是浅尝辄止，而是深入探究，在探究中提升文化品位；在探究中提出自己富有个性的看法；在探究中获得莫大的乐趣，使阅读慢慢成为一种自主行为。
　　总之，教师要变原来的学习主宰者为学习的指导者，放下“师道尊严”的架子，变成“一位顾问”、“一位参与者”，调整好与学生之间的关系。要随时随地地教学生学会自主学习、自主构建、自主运用，把学习的金钥匙交给学生，使学生成为学习的主人。

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