提高学生英语口头表达能力的三部曲
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作者: 徐红
英语课是否成功不仅仅在于学生掌握了多少语言知识,更在于他们掌握了多少语言技能。培养学生用英语进行口头交际,是英语课程的主要教学目的,正所谓“学以致用”,要想学生交际时口头表达的挥洒,态度的镇定自若,只有依赖于日常的口头表达的训练。
一般来说,衡量英语口头表达能力的主要标准为:(1)语言的准确性和得体性;(2)语音语调是否正确,口齿是否清楚;(3)话语组织是否合理;(4)口语表达的流利程度;(5)语法是否正确,语言是否符合英语表达习惯。针对以上标准,在日常英语课堂教学活动中,采取相应的训练方法,提高学生口头表达能力,就能起到事半功倍的效果。
一、“凤头”――坚持每节课初的Duty-Talk
何谓Duty-Talk?就是值日报告。有的教师忽略值日报告,复习时一掠而过,然后直奔新课。课堂是教师的“一言堂”,学生满怀激情盼来的一节英语课,却只能做个听众;有的教师不重视值日报告,对值日报告流于形式,千篇一律谈日期、天气,结果问者烦,听者厌。其实,只要教师适当引导,每节课初3―5分钟的值日报告大有文章可作。
1.事先要指定值日生,因为当他欣然领命后,会积极地参与,并有效地完成任务。
2.要求值日生声音要高,语速较慢,口齿清晰,同时要在讲台上发言,这些要求不仅能保证听和说的效果,而且能帮助学生克服表达时害羞的心理,增强其自信心。
除此之外,教师不作任何限制。例如,我要求每次上课之前,值日生用英语作3分钟左右的英语讲演,尽量自己编写或改写,也可以选择一些易懂的短文,或讲故事或谈论学生感兴趣的话题。一般要求不看讲演稿。但英语基础差的学生可以拿着讲稿读,如有生词可事先写在黑板上,保证讲演质量和其他同学听的效果。讲演后值日生就讲演的内容提出几个问题,并请几位同学回答;每周一的时候,我还会选择一些教材后面未学的题材作个小报告,或者讲个joke。从长期实践的内容来看,不少同学将他们课外所学的《新概念英语》教材中的内容引入报告中,于是班上的同学还掀起了一股读《新概念英语》的小高潮,真是“无心插柳柳成荫”。
教学实践证明,学生参与热情高,且报告的形式多,有self-talking,pair-work;内容不再千篇一律,有英文小诗朗诵、字谜竞猜、趣味故事讲解等。值日报告既增强了英语课的吸引力,提高了学生的口头表达能力,又使得每节英语课的开始生气盎然。
二、“猪肚”――积极开创每节课中的Oral-Practice
“英语教师最普通也是最严重的错误就是讲得太多,试图以教代学,结果反而妨碍了学生学习”。首先,充分预习是基础,预听是前提。新的对话由学生的Role play(角色扮演)呈现,一组不行,两组;一次不够,两次;新的课文,依靠教学课件,鼓励学生代师陈述,教师在一旁充当导演、裁判,这样使每位学生都有了表演的舞台,让每位认真预习的学生有了验证的时机。其次,倡导新旧知识衔接,上次教问路的对话,这次教打电话的对话,或模拟相似情境,采用自编对话、两两表演、小组表演的形式。熟悉后的课文摘取关键词、句,当堂口头复述,或将课文改编成对话、表演,如此这般,在克服语言学习枯燥感的同时,可加强对课文语言知识的掌握。最后,建立在深层理解之上,联系课文与学生实际生活的共同点,激发学生爱说的本能,让学生谈谈主题思想或感想,畅所欲言。
如在教授牛津教材8AUnit 4 Vocabulary时,对于野生动物的名称我一个都没有传授,而是引领学生以guessing games形式来竞猜。有一个学生这样说道:“It’s a bear but not a bear,it’s a cat but not a cat,it wears sunglasses,what is it?”下面的学生顿时脱口而出:“是熊猫。”以这样的方法,我略去了枯燥的单词新授课,学生们既锻炼了口头对话的能力又加深了对单词的记忆和理解。
再如在新学牛津教材9 AUnit 4 “TV Programmes”的Reading章节时,对于四个不同类型的电视节目文章,我没有把它们上成阅读课,而是提前布置成了由学生担当主角的活动课:“Sports World”由学生讨论今年结束的世界杯,接着谈到他们各自喜欢的足球明星,再由学生扮演的足球明星接受学生扮演的记者进行的采访;“Beijing Music Awards”以娱乐新闻发布会的活动,邀请了当下当红的明星(学生扮演)与现场粉丝们(学生扮演)的互动,一主持人在旁话外介绍;“Murder in a Country House”则是完全的一幕drama,再现凶案现场;“Tiger Watch”是在观看完相关录像后,全班的大讨论――如何拯救野生老虎等野生动物。
形式多样的Oral-Practice,可使得课堂丰富多彩,维持学生的学习动机与兴趣。
三、“豹尾”――升华每节课结尾的Free-Talk
每节课的结尾,是巩固本节课所学的时候。书面的巩固为之主宴,但口头巩固也不失为味美的佐料。有了Free-Talk,会让每节课余香缭绕。Free-Talk就是就文中主题的词、词组、句型,让学生口头自由发挥自由谈,从简单到复杂。简单的从造句开始,复杂的就是用它们串成一个个有时间、地点、人物的故事。事实上,学生最喜欢完成这样的任务,凭着匪夷所思的想象力,所造句子此起彼伏,所编故事有板有眼。Free-Talk是学生竞技的机会,也是教师纠错的绝佳机会。
如学完8A中的“A Day Out”的Reading后,我随意地挖掘了一些短语:go on a trip、some places of interest,travel to,a lot of traffic,arrive at/in,feel excited,in front of,wonderful,believe the eyes,on the Internet,take photos等,让学生讨论,想不到学生都不约而同地说起了暑假难忘的上海世博之行,每个学生都是那么的健谈。第二天,有的学生带来了照片,还有个别高手制作了PPT,将他们的上海之行讲述得有声有色。我很感动,因为他们表达的不仅仅是英语,还有他们的思想。
提高学生的英语口头表达能力的方式和方法多种多样,学生的想象力和创造力无穷无尽,关键要看老师这个导演和总设计师的角色是否扮演得出色。英语教师应当把课堂变成舞台,让学生在这个舞台上有话可说,想说就说,随时能说。牛津教材为学生提供了丰富的可说性材料,这就要求教师为提高学生口头表达能力作出更多的努力。通过这样的努力,让大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想,巩固已学的知识,并把知识转化成技能,同时,还能从别人那儿学到新的东西。我相信,只要我们平时注重加强口头表达能力的训练,做到持之以恒,学生的英语口头表达能力一定能大幅度提高。
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