谈谈物理教学中的实验教学
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作者: 黄英标
物理是一门以实验为基础的自然科学，眼见不如手动，只有在实践中学习，同学们的才智和创造力才能得以发挥，学会探究性学习，对物理事实获得明确、具体的认识，而不是停留在被观察物理现象的表象上，在探究活动过程中，不断品尝“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，体验探究的乐趣，从而增强学好物理的信心。
新的物理课程标准提出了新的教学理念:“从生活走向物理，从物理走向社会。”也就是力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律;教学过程强调发展学生的认知过程，以物理知识为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究方法，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识，在课堂上让学生体会探究实验的过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。通过探究实验，充分挖掘学生的潜能，培养学生的创造能力。
如何合理利用课堂有限的时间来实现物理课堂效率的最大化尤其必要，下面我就谈谈在利用主题课堂教学模式开展课堂教学的几点想法。
一、自主学习式的课前预习避免了实验的盲目性
为了更好地学习，预习是相当有必要的。物理知识一般都联系生活，需要一定的生活常识。学生在上课前，要看一下书上的知识点和那些实验。以前布置学生预习，大部分学生都只是翻翻书，为了预习而预习，不能达到预期的效果。
主体教学模式要求教师根据教材和学生的特点所制定的课前预习内容要“具体化”，在这样的预习过程当中，学生肯定会遇到很多的问题，有些问题学生经过自己的思考、分析就能加以解决，而那些自己独力无法解决的问题，要求学生在预习过程中，积极地进行研究分析，查找各种资料，并相互交流，利用同学之间的合作来解决。这样，既能调动学生学习的积极性，又能培养学生在学习过程中的合作精神，有助于学生正确处理与同学的关系，何乐而不为呢?只要带着疑问上课，多问“为什么”，对书本上的知识联系实际多想象，对书本知识也要抱有疑问态度，并在学习中解决疑问，这样思维不但不会被束缚，反而会发展更快。
二、通过自主探索培养参与积极性
就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。之所以要学生去主动探究、去发现，我是想叫他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极地学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。学生在探索概念和规律形成的过程中体会科学家发明和创造过程的重要性，这样可培养学生对科学研究浓厚的兴趣与爱好。
学生激发了自主探索热情后，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如:在讲声音的特征性时，可以采取让班上一个同学两次朗读同一段文字，一次大声朗读，一次低声诵读;或者播放一段音乐前后两次调节音量，从而引出响度的概念，由常见的身边的现象入手先激发学生的兴趣，从而为主动探索响度与什么因素有关打下良好的基础。再由一个男同学和一个女同学一起来朗读同一篇课文来激发学生探究音调与什么因素有关，由几个同学演唱同一首歌，让学生们来比较音色的不同。
知识的获得过程贯穿于自己动手实验的探索过程，学生在理解的基础上掌握物理知识、规律，并内化为自身的能力，对知识的掌握相对更深刻，动手能力也更能得到提高。
通过自主探索，学生思维活动经历了概念、判断、推理等阶段，由形象思维上升到逻辑思维，较好地达到培养思维品质的目标，同时有利于交流能力、合作精神的培养。新模式鼓励学生积极发言提出疑问，大胆创新，在交流和合作中学习。
三、小组合作讨论探究进一步培养团结协作精神
当学生在实验探索过程中遇到困难时，教师在指导过程中往往感到分身乏术。通常的办法是利用部分好学生以点带面，充分发扬团队的合作精神。学会主动参与讨论，主动与他人进行交流，善于发表自己的见解。由于人的个性差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题;也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。教师还要鼓励学生主动参与讨论，对学生进行合作学习的方法指导;鼓励学生主动与他人进行交流，耐心地听取别人的意见，学会从倾听中博采众长，萌发灵感;鼓励他们敢于发表自己的意见，有计划地培养学生的合作技能，引导学生认真进行讨论和学习。
小组合作学习中出现的常见问题是学生不善于合作、不知道怎样合作造成的。尤其是中学生，更缺乏从事合作学习所必需的技能。在教学中，我们还要有意识地逐渐培养学生的合作学习技能。
四、师生互动充分发挥教师的主导作用
教师是教学的主体之一，关键是教师，根本在课堂。“主导”者，主要在“导”。导的形式多种多样，多姿多彩。需要教师导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新。“教学案导学”模式促使“教”围绕着“学”转，但以学定教，不是对教的全面否定，而是对教师的导提出了更高的要求。运用这一模式，只有本着为学生的终身发展负责的态度，正确处理好导和学的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生引路人的角色，实现教和学的双赢。
在学生自学、讨论交流的基础上，教师应根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，力争做到以下几点:首先，精讲的语言、内容要精。其次，精讲应具有针对性，切忌面面俱到。再次，精讲应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。最后，精讲应揭示规律性。这也就是说，利用学案并不是就一味不要教师的讲解了，关键在于讲要讲在学生需要之处，讲到学生困难之时，讲到点子上。讲要突出重点、突破难点、解除疑点、强化弱点。
教是为了不教，课堂上很好的氛围，可让学生想说敢说，说出自己的想法，说出不同的意见，教师创造条件让学生自己去发现知识，形成有效的多向交流，学生认真倾听，让课堂上学生各抒己见，教学不再单调，这样的课堂，学生才是主体，思维的灵感在不知不觉中闪现。
总之，如何在当前新形势下合理地开展物理实验教学，充分发挥学生的主体作用，培养学生的学习能力，是我们共同关心的话题。
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