项目驱动教学法的实践与探索

来源:用户上传      作者: 来进琼

　　摘 要：提升教育教学质量、扩大学校社会服务能力是职业院校得以健康持续发展的源动力，项目驱动法是职业院校方法推行教学改革的核心内容之一，旨在采用真实工程项目，通过项目实施过程中的真实工作过程，以任务引领的方式驱动专业课程教学。本文以《工程量清单计价》课程为例，从教学观念转变、工程项目选择、课程整体设计、评价体系改革等方面，阐述项目驱动教学法的具体应用。
　　关键词： 工程量清单计价课程 项目驱动教学法 核心技能
　　
　　项目驱动教学法作为教育领域中一种比较新的教育教学方法，近几年在各地高职院校逐渐引进和实践。所谓项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法，以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到培养学生职业能力的目的。在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导老师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
　　工程量清单计价课程是工程造价专业的核心技能课程，主要培养学生编制工程量清单和清单报价书的能力，要求学生在熟悉《建设工程工程量清单规范》（GB50500-2008）和当地计价定额的基础上，系统地掌握工程量清单计价的方法和程序。该课程涉及内容多，实践性很强，必须通过大量的练习提高学生动手能力。在课程教学过程中，我采用了项目驱动教学法。项目驱动教学法在我院目前还处于尝试探索阶段，通过一年来的《工程量清单计价》课程的教学实践，我对项目驱动教学法有了一些认识和体会。
　　一、转变教学观念是前提
　　职业院校专业课程教学的目的是让学生学有所成、学有所用，真正做到零距离就业，这也是目前许多用人单位的迫切需求。传统教学方法重理论轻实践，教师教得累，学生学得苦，教学效果差，毕业生到岗不能顶岗，给用人单位和学生带来了很多麻烦和苦恼。项目驱动教学法要求教师站在学生的角度和用人单位的角度，切实为学生着想，为家长着想，以真实工程项目招投标任务引领教学过程，完成任务为主、理论知识为辅，学生主动学习为主、教师组织引导为辅，培养实用性人才。这就要求教师转变传统教学观念，总结实践经验，整合课程理论知识点，并有效地隐含在工程项目中，通过项目任务的完成促进学生掌握必备的专业理论，具备基本的动手能力。
　　二、选择合适项目是关键
　　项目驱动教学法的关键环节是教师要根据学生已经掌握的理论知识和具备的能力水平，选择适合学生的工程项目开展教学活动。工程项目太小，教学轻松容易，但是覆盖面不够，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；工程项目太大，理论知识覆盖范围广，但是教学工作量太大，容易让学生产生烦躁情绪和思想压力，影响工程项目清单计价任务完成的质量，甚至会半途而废。因此，选择适合学生学习的项目成为项目驱动教学法的关键。教师在选择项目的时候，一般要尽量选择贯穿性的工程项目，并保证项目的真实性，要熟悉整个项目内容，并亲自参与过或者模拟过该工程项目清单价格的确定，才能够保证教学的顺利进行。当实际工程项目不够完善适用时，教师可以结合自己的教学经验，对实际工程项目进行教学可行化的改造，或者选择多个互补性项目，努力寻找提高教学效果的捷径，以确保教学质量。
　　三、课程整体设计是核心
　　项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据课程拟培养的学生的职业能力，有效利用教材，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在工程项目清单计价的任务中，工程项目的清单计价作为主任务，主任务下再根据施工顺序和计价顺序确定不同的知识模块，作为子任务，如××工程土石方工程清单报价书编制就可以作为一个子任务。教师要做到子任务安排环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又要相对独立，有利于学生完成子任务后的评价，以培养学生阶段性的成就感，增强学生学习的积极性。子任务的安排需要教师根据自己的教学经验和课程总课时要求，结合授课对象的能力水平合理安排，以利于科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。一般小型工程项目，教师可以根据主要知识点安排子任务，主要由学生独立完成任务，培养学生独立制订计划、独立完成计划和独立评价计划的能力；大、中型工程项目需要教师根据工程项目招投标的程序采取分组与分阶段的迭代实施的方式，每一个小组由一名综合能力处于中等偏上水平的学生担任组长，如果能力太差不可能胜任组长的职责，能力太强有可能包办代替，其他同学得不到锻炼。分组分阶段的方法需要教师创设工作情境，合理安排工作总进度计划，学生扮演不同角色，有利于培养学生团队合作精神和沟通协调能力，同时增强集体荣誉感，是值得大家借鉴的方法之一。优秀的课程整体设计是上好一门课程的核心，教师不但需要有丰富的教学经验和工程实践经验，更需要深入了解学生，切实为学生着想，有的放矢，因材施教，才能真正实现教学改革的目的。
　　四、评价体系改革是保证
　　传统的课程评价方法较为简单易行，对教师的评价主要是检查教师教学计划和教案是否按时完成，教研室在期中教学检查时安排相关教师听课，学生根据学院安排给各位任课老师打分，教师评价没能形成系统科学的方法，更多情况只是你好我好大家都好；学生评价更加简单，平时考勤和作业占课程总成绩的40%，期末考试占60%，考试以理论知识考试为主，很少涉及学生职业能力的考核，高分低能成为毕业生的一大弱点，也成为毕业生就业的一大障碍。项目驱动教学法改变了传统的教学思路和教学方法，以培养学生综合职业能力为主线，教师需要打破原有的学生评价方法，创建多维立体评价体系，从学生学习主动性和自信心、团队协作情况、计划的制订和执行情况、任务完成的质量、理论考核成绩等方面综合考核，同时增加学生自评和互评环节，多方位、分阶段评价学习成果。这就需要教师根据不同授课对象设计一套完整、系统、有操作性的评价方法，通过科学合理的评价体系引导教学方向，以利于建立规范有序的良性教学环境，培养德智体美全面发展的职业人才。
　　项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。从学习者的角度说，项目驱动教学法是一种学习方法，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。项目驱动教学法可以帮助学习者明确学习目标。从教师的角度说，项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学方法，适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。对于它的研究与推广实施、对于解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用，也为培养技能型人才提供了一种良好的途径。虽然在精心的设计和倾心的施教过程中取得了较好的效果，但还存在一些需要解决的问题和尚未发现的不足，我将在以后的工作中不断挖掘和改进。

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