转变教育观念,实施素质教育

来源:用户上传      作者: 郑荣亮

　　随着时代的发展,教育和社会的关系日益密切,那种以单纯应付考试,片面追求升学率,只面向少数学生,忽视大多数学生;只重知识传授,忽视能力和心理素质的培养的应试教育已不能适应改革开放和提高国民教育质量的需要了。取而代之的应是面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的的素质教育。因此,在教学中,我们必须抛弃传统的教学模式,改变教学观念,以素质教育为目的,全面提高学生的英语学习能力和思想道德素质。在实际的英语教学中,我做了以下几方面的尝试。
　　一、在教学中面向全体学生
　　在应试教育的模式下,我们的教学往往只面向少数学习成绩好的学生,课堂上多提问他们,课后也对他们多加辅导,而大多数学生却受到冷落,从而挫伤了他们学习的积极性和主动性,使他们失去了学习的信心。素质教育强调面向全体学生,面向有差异的每一个个体,根据不同学生的实际情况因材施教,使每个学生都学有所得,以达到全面提高教育教学质量的目的。因此,在教学过程中,我采用分类教学,对不同类别的学生(尖子生、中等生、学困生)在学习中提出不同的要求。如在学习了新课的一些比较重要的对话后,我要求尖子生能用自己的语言组成新的对话,要求中等生能背诵对话,而学困生只要求能朗读流利即可。在课堂提问问题时,有些难度的问题请尖子生回答,一般性的问题由中等生来回答,比较简单的问题留给学困生试一试,若答对了,及时给予表扬,让他们感到老师也在关心他们,让他们树立信心,激发他们学习英语的兴趣。在布置作业时,要求尖子生多做一些补充题(有一定难度的题目),而中等生和学困生做些基础题或抄课文的单词和对话,这样,使他们人人都有作业做,都能认真去做,并按时完成。单元考试时也同样进行分类,每次单元考,基础题约占80%以上,课文中有“*”、“△”等符号的内容少出现或不作过高要求,这样的考试使得人人都会做题,人人都有成功感,使他们觉得英语并不太难,增强其学习英语的信心,整体的学习水平也不断地得到提高,达到预定的要求。
　　二、在教学中突出以学生为主体
　　过去的教学侧重于“教”,整个教学过程是以教师为主体,教师把每堂课要掌握的知识要点进行耐心的讲解,把学生置于被动地位。但实践证明,教师的“教”不能代替学生的“学”,学生的语言交际能力不是“教会的”而是“学会的”。素质教育则侧重于“学”,以学生为主体。如果教师上课时还只顾自己滔滔不绝地讲,而没有让学生亲自感受语言材料,去进行语言实践,最终学生仍然难以掌握真正的语言技能。因此,在课堂上就必须突出学生的主体地位,教师要把课堂大部分时间留给学生,让他们自己来当主角、当演员,积极投入到语言实践中去,使他们处于积极主动的地位。如在进行句型操练时,可先进行整体操练,再由半个班问,另半个班答,或男生问,女生答,然后再交换,整体操练完后,再进行小组活动(两人一组或四人一组)。在进行小组活动时,可让学生就地取材(文具盒里的学习用品),进行pair work:A:Excuse me,May I borrow your ruler?B:Certainly.Here you are.A:Thanks.Oh,this is too short.Do you have a long one?B:Yes,I do./Sorry,I don’t.这样,每一个学生就都处于角色之中,真正成为教学的主体,获得充分语言实践的机会,提高交际能力。教师在这些活动中只是起督促作用或引导作用。
　　三、注重培养学生运用英语进行交际的能力
　　培养学生运用英语的能力是素质教育的重要关键。新颁布的中学英语教学大纲强调培养“交际能力”,而培养运用英语进行交际的能力是中学英语教学的总体教学目标。在教学中,我从以下几方面进行培养学生的运用英语进行交际的能力。
　　1.利用课前几分钟进行英语值日报告。
　　值日生汇报时间限制在5分钟左右。办法如下:同桌两个同学为一组,轮到值日时到台上进行表演,表演内容可以是当天的出勤情况,当天的日期、星期和天气情况,也可模仿课本中的对话或自编对话进行,但模仿对话或自编对话必须围绕着最新学到的知识。这样,由于轮流值日使每个人都有锻炼的机会,其他同学在听的同时,听力也得到了训练,长久地坚持这一活动,学生的交际能力将不断地得到提高。
　　2.创设情景,进行情景教学。
　　生动形象化的情景能激发学生的学习兴趣,引发他们表达思想的欲望。我在教学中尽可能地利用实物创设情景或表演动作创设情景等来教学。如在教学第一册第二十一单元的“How many...are there...?”句型时,我就充分利用教室里的实物来进行这个句型的操练。如:How many desks/windows/doors/students/...are there in our classroom?等,然后根据实际情况回答:“There is only one./There are two/...”或“There aren’t any.”在这样的情景中操练,学生很快就掌握了这一句型。在教学第二册第三单元的形容词比较级和最高级时,可利用教室里高、中、矮的学生或长、中、短的尺子或粉笔进行。又如教“Where is (are)...?”新句型时,我事先将我的钢笔放在某一不显眼处,然后故意装出寻找笔的动作和表情,同时边说:“Where is my pen?”(连说几遍)根据这一情景,学生很容易就懂得了这一句型的意义。此外,我还常利用图片或简笔画来进行直观情景教学。
　　3.进行英语文化背景知识的教学。
　　在英语教学中,如果只是单纯地学习英语而不了解英语国家的文化、风俗习惯和风土人情是不能很好地与外界交往的。如:英美人见面时的问候语是“How are you?”或常用“Hi”“Hello”,若根据中国人的生活习惯和风土人情向英美人问候:“Where are you going?”“Have you had your dinner yet?”就会让他们感到惊讶和尴尬。还有些句子,如“How old are you?”“How much do you get a month?”“Are you married?”等这些都是英美人觉得不礼貌甚至是忌讳的问题,若用这些句子询问对方,可能会造成一些不必要的文化冲突。再如,英美人告别时,客人常说:“Thank you for having me.I’ve very much enjoyed this afternoon.”等,而中国人告别时客人常会说“给你们添麻烦了”,“浪费你们不少时间”之类的话,这样的告别语在与英美人的交往中是不可取的。因此,在教学中教师应重视一些有关英语国家的文化背景知识的教学,以达到交际的目的。
　　四、寓思想教学于英语教学之中
　　思想教育是素质教育的组成部分。英语教师在传授语言知识和培养学生交际运用英语能力的同时,还应做好学生的思想教育工作。现行新教材使用的语言材料有着丰富的思想教育内容,教师在教学中要注意充分挖掘这些潜在的因索,结合学生的实际,采取恰当的方法使他们有机地、自然地渗透到英语教学中去,使学生在学好知识的同时,也学会做人,德才兼备。如学习“Wei Hua’s Busy Day”时,我教育学生要学会料理个人生活,还要主动承担一些力所能及的家务劳动,替父母分优解难;教“What a Good Kind Girl”一文时,我结合雷锋同志全心全意为人民服务的光辉事迹,教育学生懂得多帮助他人;教“A Great Inventor”时,启发学生要像爱迪生那样勤奋好学,勤于思考,将来为祖国、为人民多作贡献;学习“In the Museum”时,我对学生进行爱国主义教育,等等。
　　总之,为了迎接21世纪挑战,培养跨世纪所需要的人才,我们必须转变教育观念,改革人才的培养模式,全面实施素质教育,真正提高学生的英语素质。

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