多角度多渠道激活高中英语词汇教学的尝试
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作者: 程爱萍
摘 要: 词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位,本文简析了高中英语词汇教与学中存在的问题,然后从多角度、多渠道分析了一些词汇教学法,以及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。
关键词: 高中英语 词汇教学 存在问题 词汇教学法
一、引言
词汇是语言的建筑材料,是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一,犹如大厦之砖瓦,铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍,没有一定的词汇作基础,要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过,“没有语法,人们不能表达很多事物;而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。由此可见,没有词汇,任何形式的交流都无从谈起。然而,在现实词汇教学中却存在着一些不容忽视却又“很传统”的问题。
二、高中英语词汇教与学中存在的问题
1.学生方面。
(1)习惯一词一义。英语词义通常比较丰富,概念意义只是其中一种。很多学生往往只重视词汇的概念意义,忽略其他含义。比如,some,学生熟知它的意义一般是“一些”、“若干”,而实际上这个词在以下的句子中有更丰富的词义:
①For some reason she was not in time for the train.(某个)
②The village is some thirty miles away.(大约)
(2)音形脱离。有些学生习惯于死记硬背,像记电话号码一样,将字母拼读出来,既不动手多写,也不思考读音与字母或字母组合的关系,孤立地学习和记忆词汇。
(3)学用分离。学生无法从不同语境去理解词义,在听、说、读、写的实践中应用词汇。学生要记忆一大堆互不联系的词和例句,在实际运用中显得无所适从,无法学以致用。
(4)缺乏策略。在教学过程中,我发现不少学生记忆单词的方法单一、机械,缺少单词记忆的策略,只是重复词汇表,背了忘、忘了背,费时多,仍记不住。
2.教师方面。
不少教师词汇教学方法单一、课堂枯燥无味,仍然存在着孤立讲解词义的现象。每授新课,必然将课本后所附的生词表打开,集中教授生词,引读―讲解―记忆―听写,学生经过被动的程序化的练习,似乎也“顺利”地完成了规定任务,但实际上学生所学的东西并不能在脑海中留得更长久。再者,教学中生词的解决方法单调,平铺直叙,学生失去思维的紧张度,爱好和能力培养不起来,久而久之,对英语产生恐惧感,再也不愿意学习单词,为自己的英语学习设立了障碍。
三、多角度、多渠道尝试,激活词汇教学
通过对以上问题的分析,我们应积极采取对策,要进行深入的研究并改进教学。要改变现状,就要积极探索与尝试,多角度、多渠道激活英语的词汇教与学,切实使学生通过教师积极的教学引导,通过学生自己积极主动的钻研,掌握词汇学习法,去努力、去实践,显著提高英语词汇的学习能力。
1.利用构词法教新单词。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词,学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如:当学生了解了dis-,in-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disappear,inconvenient,unfold等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到meaningless,homeless等词的含义。还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smoke+fog),telecast(television+broadcast)等,另外,转化词也需特别提醒学生注意。例如:water原是名词“水”的意思,但可转化成动词,表示“浇水”,cool原是形容词表示“凉爽的”,转化成动词后表示“变凉,冷却”的意思。通过引导学生学习构词法,就能做到举一反三,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢。
2.利用英文释义进行词汇教学。
教师在解释生词时应尽量使用英文释义,以培养学生用英语解释生词的能力。例如:achieve,教师可解释为get/reach,加上补充语by effort and courage,再举例:achieve great success,achieve one’s goal等。在教学elegant一词时,可以解释为:If you describe a person as elegant,you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
3.通过文化背景教词。
有些词义问题往往是文化问题,也是思维方式问题。词汇教学要引导学生由意义到文化,由文化到思想,指导学生掌握词义演变的规律,学生便会对词汇学习产生兴趣。这样做不仅可以锻炼学生的思考能力,而且还可以训练学生用英语思考的能力。所以在词汇教学中,教师平淡无味地领读,苦口婆心地讲词义、词性,不如教给学生从文化和思维角度推测词义变化。例如:China(中国);china(瓷器);meet one’s Waterloo喻为“惨遭失败”;black sheep译为“害群之马”等。了解英语词汇中的一些背景知识,有助于记忆单词或习语,从文化背景知识来教新词,学生会学得轻松,记忆也深刻。
4.形似结构联想法。
此法主要用于重点词汇的用法讲解与复习,通过形似结构联想,总结出不同词相似的结构,得出它们用法上的相同之处或不同之处,便于学生深刻领会,举一反三地运用。如,wish (sb.) to do/hope to do;used to do/be used to do/be used to doing;prefer/refer/confer/infer(变形时的书写-rr-),分析并对比掌握各自含义及特殊用法。
四、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正学会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇。
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常复习,巩固对词汇的记忆。
英语学科由于其自身的特点,学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间,做到及时复习、经常复习,这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look,watch,gaze,glance,glare,stare,glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此,在词汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便学生强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
五、结语
词汇教学是贯穿整个英语教学的重要环节。词汇教学质量的高低将影响整个英语教学,而要取得良好的词汇教学质量,教师必须改变无效或低效的词汇学习方法,不断开拓视野,积极进取,改进与激活词汇教学,进而切实提高英语教学水平。
参考文献:
[1]陆国强.现代英语词汇学.上海外语教育出版社,1983.
[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学,2007,(2).
[3]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1993.
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