语文自主阅读教学的新构想
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作者: 金燕青
语文教学关键在于如何培养学生自主阅读的能力,以求达到“教是为了不教”的最高境界。培养学生自主参与阅读,是培养学生阅读能力的必要途径,也是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的前提之一。
在教学中,如何让学生自主参与阅读,通过自主学习的实践,培养自主参与、自主阅读的意识呢?我结合教学经验,对自主阅读的教学模式提出了一些构想。
一、激趣――“我要读”
由于部分学生对阅读材料缺乏兴趣,没有通过阅读去理解、摄取、记忆文章内容的强烈愿望,当教师布置他们阅读课文时,他们做一日和尚撞一天钟以“教师让读我便读”的消极心态去应付了事。带着这种心态的阅读,阅读者嘴动、眼到,但脑不动、心不到,其阅读效率当然是低效或无效了。
为唤起学生急于阅读课文的强烈欲望,转变“教师让读我读”的消极阅读心态,提高学生阅读的效率,我在要求学生阅读课文前,总是精心设计导语,激发学生的阅读兴趣,唤起学生急于阅读课文的强烈欲望,把学生引入到积极的、如饥似渴的阅读佳境中,让学生全神贯注地进行阅读理解、思考、记忆活动。
如在教《琵琶行(并序)》时,我这样导入:谁能说出一些古代与音乐有关的故事?《诗经》:“琴瑟友之,钟鼓乐之。”高渐离易水送别荆轲。俞伯牙钟子期高山流水的故事。司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》:“凤兮凤兮归故乡,游遨四海求其皇,有一艳女在此堂,室迩人遐毒我肠,何由交接为鸳鸯。”稽康悲奏《广陵散》。《西厢记》莺莺听张生弹琴:“其声壮,似铁骑刀枪冗冗;其声幽,似落花流水溶溶;其声高,似风清月朗鹤唳空;其声低,似听儿女语,小窗中,喁喁。他那里思不穷,我这里意已通,娇鸾雏凤失雌雄。他曲未终,我意转浓,争奈伯劳飞燕各西东,尽在不言。”《三国演义》诸葛亮演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿。金庸武侠小说《笑傲江湖》中也有刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。学生对这首长诗的兴趣顿时大增,产生了探索的欲望。
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”激发学生的阅读兴趣,唤起学生的探索欲望,使学生急于阅读、乐于阅读。
教师要精心设计一堂课的导入部分,通过创设情境、设置悬念、情感铺垫、导语入境等方法,引发学生阅读的心理期待,使学生被阅读文本所吸引,变“要我学”为“我要学”,并以积极主动的状态投入到阅读活动中。在整个阅读过程中,教师要适时调控学生,保持这种状态,使学生的阅读成为一种“悦读”。
二、沉潜――“为自己的心灵做主”
沉潜的含义是教师在课堂上,不进行丝毫的阅读干预,让学生安静地沉入文本,直接充分地接触读物,进行真实的原生态的阅读。这种回归本真的原汁原味的阅读使学生产生独特的感悟成为可能。课堂上留给学生充裕时间,不去打扰,不去提醒,不做任何目标的要求,让学生沉入书中浑然不觉,完全迷醉于作品蕴涵的情智之中,让他们在文本提供的精神殿堂里徜徉,心灵得以舒展升华,使学生拥有自己独立的阅读空间,尽情体验涵泳。只有在这样宁静的阅读气氛中,才会除去心中的浮躁,切身感到阅读是桩美丽的事情,从而涌起阅读的渴望;也只有在无拘束的阅读氛围里,学生才能为自己的心灵做主,任自由的联想和想象在作品中翱翔,从而产生独特的审美体验,或是疑窦丛生,或是豁然开朗,还给学生充分的初读时间,提高原始初读的质量,这样他们的原生态阅读会更有价值。
如学习《回忆我的母亲》一文,为了让学生能在课堂上感受凝神静读的美妙气氛,我给了学生15分钟时间,让学生们选择最适合自己的阅读方式,逐字逐句地接触文本,或小声读或静读,自由感受作品中所呈现的一切,并在课文空白处记录自己的理解。教室成了一个安静的阅读场,从他们阅读时凝神微笑的表情里可以看出,学生完全被文字材料所吸引;从他们零散的评点中可以看出,学生已经初步触及到作品中人物有趣的语言与神态,纯真幽默的笔调,以及对母亲的深切怀念与感激等。深深沉潜的阅读可以使学生比较准确深入地把握文章要义,为下一步的课堂讨论确立一个较高的起点。
反之,如果学生带着老师强加的某种理性目的阅读,他们的心灵就会被禁锢,同时读物的主要魅力也会被中断。比如有些老师在学生开始阅读前,总是先给学生提出阅读任务,比如,读完后填空:这是一个怎样的故事,或者找出自己喜欢的段落,或者提出自己不懂的问题。这些做法是可取的,但是应该放置在沉潜阅读之后。
三、协作――“自主阅读的合力”
如在教《听听那冷雨》时,我是这么操作的:活动体验目标:(一)熟读文本,感知情意;(二)动手动脑,积累字词;(三)加强小组讨论,全班交流,增强协作,提高能力。活动体验过程:(一)通览全文,推测作者是一个什么样的人,小组交流,并记录(5分钟);(二)阅读补充资料,了解余光中的生平和创作成就(5分钟);(三)浏览全文,快速筛选相关信息,画出文本中直接表现作者思想情感的语句,全班交流(10分钟);(四)分析这些句子的总体意思,概括出几个方面,同桌讨论,总结文本的思想内容。全班交流,在黑板上板书(5分钟);(五)独立完成下面的问题:(5分钟)1.全文表达的是什么情感?(请写出来)2.文中直接表现这种思想的语句有哪些?(请先读给小组同学听,然后把你认为特别重要的或者含义丰富的句子抄写下来)(五)小组合作,找出文中的生字生词,快速记忆。
在学生自主学习独立思考的基础上进行协作质疑。先自学交流,然后让邻座同学在相互交流的基础上向全班同学汇报“你运用课件自学了什么内容?学懂了什么?”这样互相启迪,每个学习者的学习成果为整个学习群体所享用,培养了交往能力。
在学生自学和交流的基础上,教师立足于学生现在的起点有针对性地进行教学。根据学生在交流中提出的问题先指导学生精读课文有关章节,仔细品味、思索;然后组织小组讨论,合作攻关。此时教师应参与讨论,适当启发点拨;而后可组织大组交流汇报。在此基础上教师根据“导学精讲”的原则,“其有不合则为之订正,其有未尽则为之补充,其有弗及则为之阐发”,帮助学生碰撞出智慧的火花,实现领悟,并建构知识体系。在讨论的过程中,要使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
四、拓展――“阅读课堂的延伸”
在这个环节,首先教师要帮助学生通过回顾、梳理、归纳、总结等方式整合所学知识,提升学法。在此基础上教师应根据“大语文”观相机引导、激励学生拓展延伸。
拓展延伸的内容是:
1.知识拓展:阅读与课文内容相关的文章,丰富学生的知识储备,激发学生的学习兴趣。
2.方法拓展:运用已掌握的学习方法尝试学习新的内容,或进行写作练习。
3.情感拓展:联系学生已有的生活经验和社会生活实际,升华感悟。
人类社会之所以不断发展,人类的文明之所以不断提高,最根本的原因在于人类能够不断发展自我,不断超越自己本能的、智慧的、精神的极限。因此,阅读课堂的拓展延伸,对学生的知识整体理解很有裨益,可以整合学生自己探索过的知识,有助于学生创造力的开发,所以,教师要想方设法鼓励学生把课堂的知识进行拓展延伸。
拓展延伸不仅能丰富学生的语文视野,拓展语文学习的空间,而且有利于培养学生的各种能力,应是语文教学改革的重要内容之一。
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