凸显“四化”原则,实现语文教学质效新飞跃
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作者: 沈勇兵
在传统高中语文教学中,部分教师教学理念不够创新,讲课基本靠嘴,采取满堂灌模式,课堂氛围单调,教学评价不够全面,在一定程度上制约了教学成效的提升。针对这样的状况,教师应该优化教学过程,提高教学成效。
一、教学手段现代化,有效提升教学生动程度
1.运用多媒体导入新课激趣。简单的三言两语导入新课,无法有效激起学生对新授课的强烈求知欲,教师运用多媒体手段,可以弥补这一缺陷。例如在教学《假如给我三天光明》内容时,一位教师运用多媒体首先展示了一段介绍美国著名作家海伦・凯勒的短片作为导入,让学生对这位生活在黑暗中,却给人类带来光明的伟大女性具有了直观的了解,激起学习本文的浓厚兴趣。
2.运用多媒体补充信息拓展。高中语文教材中的许多内容在学生的生活实践中缺少痕迹,没有直观感知体验,教师运用多媒体手段可以帮助学生补上这一课,深化对教学内容的理解。如在教学《长江三峡》内容时,虽然不少学生对长江三峡有一些了解,但是不够全面与深入,对此教师可以在教学中播放有关专题片,帮助学生对长江三峡有全面的了解,有助于教学活动的深入开展。
3.运用多媒体营造氛围浓情。在高中语文教学中,一些浓厚的情境需要多媒体设备的辅助才可以发挥出最大的成效。例如在教学《祖国山川颂》内容时,为了帮助学生进一感悟解祖国山川的美丽,体会作者在文中倾注的无限热爱之情,教师可以在教学中适时穿插一些山川河流壮美的图景作为点缀,营造浓厚情境。
二、教学模式互动化,有效提升自主探究程度
1.从“教师设计”到“共同参与”。许多高中语文教师在教学设计过程中,只顾着对大纲、看教材,对于来自学生的反馈信息重视不足,教学设计成为了闭门造车的过程,教学针对性低,学生的自主性发挥不够。为了体现学生的主体地位,教师应该将学生的语文学习需求充分吸收到教学过程之中来。如在教学《麦当劳中的中国文化表达》内容时,一位教师在教学前广泛征求了学生预习意见,并结合学生的反馈信息进行了教学设计的调整,强化了“文化冲撞所引起的变动是双向互动的”这一难点的教学引导,使教学活动更加贴近学生的认知实际,提高了学生的参与程度。
2.从“教师讲解”到“师生互动”。以往的高中语文教学多采取教师讲解为主的模式,学生成为教学活动的接受者。在新课程理念下,学生更应该成为学习的主体,一方面,在教学活动中,教师应该将学习主动权还给学生,引导学生按照思考题进行独立思考、讨论探究,依靠自己的努力来实现学习目标。另一方面,教师在一些类型的教学中,可以与学生互换角色,如让学生走上讲台,担任小老师的角色,站在学生的角度来讲解,特别是在一些系统性复习、知识归类等方面内容的教学中,这种教学模式不仅可以有效激发出学生的学习兴趣和动力,而且可以提高学生的自主学习能力与探究思维能力。
3.从“教师点评”到“自主归纳”。在传统高中语文教学中,学生学习成效的评价都是教师来完成,教师充当的是裁判员的角色,其实教师更应该充当指导员的角色,通过引导与启发,培养学生的分析判断与评价能力。在学习成果的梳理与评价上,教师要注重引导学生紧扣要点,对学习成果去伪存真,并进行完善与补充,自主获得科学全面的学习答案,同时促进自主归纳学习能力的提升。
三、教学氛围情境化,有效提升心理感知程度
1.立足教材内容创设情境。高中语文教材中蕴含着丰富的情感因素,教师在教学中要结合教材内容创设情境,增强学生的心理感知体验,深化教学成效。例如在教学《青年在选择职业时的考虑》内容时,教师可以借助于教材,引导学生畅想未来,规划自己将来的人生道路,在充满激情的畅想中深化对教学内容的理解,同时强化学生思想教育,以助学生形成正确的人生理念。
2.开展主题活动创设情境。在语文教学中,教师可以针对学生在思想上的碰撞,开展主题活动,创设教学情境,为学生增强交流沟通,巩固教学成效。例如在教学《麦当劳中的中国文化表达》时,学生对于“文化冲撞引起变动的主导方面”存在着一定的分歧,对此教师因势利导,组织学生在教学活动中进行辩论,各自陈述观点与论据支撑。通过这样的方式帮助学生明晰思想认识,巩固教学成效。
3.拓展教学环节创设情境。在课堂教学活动结束后,教师还可以撷取其中主题精华,延伸教学环节,提高教学效果。如《我为什么而活着》教学后,教师可以布置学生进行深入感悟,撰写读后感,并在全班进行交流,有助于学生深化对教材主题的理解,增强对人生价值的感悟。
四、教学评价肯定化,有效提升激励促进程度
1.体现评价差异性原则。在高中语文教学评价中,如果还是采取一刀切的传统模式,虽然统一了考查标准,但是不利于充分调动全体学生的学习积极性,处于班级后列的学生也许会因为成绩的落后而失去信心、自暴自弃。较为适宜的方法是采取分层考核评价的方式,对于语文学习后进生单独设计考核标准,降低要求,侧重于基础知识,让全体学生都能够通过自己的努力获得满意的成绩,体现激励效应。
2.体现评价全面性原则。对高中语文学习的评价,不仅仅要看到学生的语文成绩,还要充分考虑到学生语文运用能力的培养与学习投入程度,对学生的语文学习活动作出客观、公正、全面的评价,保护学生的学习积极性。教师可以采取“成绩+评语”或是“等地+评语”等方式,客观全面地评价学生语文学习活动。
3.体现评价激励性原则。教师在语文考核评价中,要多发掘一些学生取得的成绩,特别是在后进生行列中取得明显进步的学生。教师在教学成效评价时,要突出重点,让学生增强成功心理感知,激励学生以取得的成绩作为新的起点,激发出学习的内在动力。
综上所述,在高中语文教学中,教师要注重教育教学理念的创新,改进教学方法手段和评价方式,为学生创设良好的学习环境,促进学生的语文素养全面提升。
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