阅读,自由的梦
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作者: 王淑茹
什么是阅读?不同的人有不同的回答。对此,法国存在主义大师萨特只有一句话:阅读是一种被引导的创造。这一语道破阅读活动的本质,足见大师风采。
诚如萨特所言,阅读是读者解读文本、重构文本意义的创造性活动。在阅读过程中,读者作为一个独立的主体,他不仅试图凭借自己的知识储备、人生阅历解析文本蕴含的信息密码,而且参与着文本意义的建构,因此,读者在阅读中会有不同于他人对文本的理解,有不同于他人独特的感受、体验,有不同于他人的对文本的欣赏和评价,这些感受、体验、不同常人的评价、质疑饱含着读者读书活动的创造,弥足珍贵。具体到那些创造意识活跃的青少年儿童,教师们在教学中更要珍视。
教师不仅要珍视,而且要留给学生充分的时间和空间引导学生读书创造,更要大胆破除教学“定论”,引导学生自由地理解、领悟和发现,让阅读伴随着学生愉悦的精神体验,成为他们学习语言、增长才干、感悟人生的创造性精神活动。
如杨梅老师教《“番茄太阳”》一课,在引导学生反复读悟小女孩要去治病,跟作者告别的一个场景后,用这样几句话引发了学生体会人与人之间的相互关爱的讨论:
师:明明临走时跟“我”说了什么?如果你是作者你怎样回答?现在就开办一个实话实说的栏目。哪位同学先来?
生1:她附在我的耳朵边轻声地说:“阿姨,妈妈说我的眼睛是好心人给的。等我好了,等我长大了,我把我的腿给你,好不好?”
生2:我会跟她说:“小姑娘,你真是太好了,但是人的腿不能给人家,给了人家自己就不能走路了。”
生3:明明,你现在还小,不知道人的腿是不能给人家的,但你的心意我领了。
师:明明宁愿自己再变成残疾人,也要让阿姨站起来。她是多么善良,多么可人!
生4:明明,你的眼睛一定会好起来的。等你的眼睛好起来后,我还在这里等你,到时候再把腿给我。
生5:明明,我不要你的腿,但我等着有一天,你的眼睛好了,好好学习,将来当个好医生来治好我的双腿。
师:是啊,明明的心地如此善良,上帝一定会保佑她治好眼睛的。
生6:明明,你是个好人,好人总会有好报的,你的眼睛一定会治好的。
生7:你是第一个关心我的人,你让我感受到了人间的温暖,我以后一定会像你一样坚强的。
生8:你有一颗美好的心灵,你的眼睛将来会和心灵一样美。
……
师:是啊,明明还小,说这话时,还想不到她的腿一旦给了别人,她自己就没有了腿。但明明说的这句话表达了她的美好心愿,她是真诚的。她的话让作者感受到了人间还有真爱,还有真情,还有人在关心着她。这是多么令人感动的悄悄话呀,所以听了这样的话,作者的眼泪哗地流了下来。现在明明离开了,作者会怎样呢?请大家悟读最后一个自然段。
师:从这段话中,你读懂了什么?
生1:我读出给作者带来许多快乐的明明走了,她很失落,所以坐在窗前看车来车往,脑子里想的还是明明。
生2:我从这一句话中读懂了,明明已经是作者的好朋友了,是明明让她找到了生活的快乐,体现了自身的价值。
生3:我觉得明明是第一个真正关心她的人,要给他双腿,虽然这不一定能实现,但给了作者很多温暖。
生4:作者永远都不会忘记曾经关爱过她的小女孩。
生5:像作者和小女孩这样的残疾人太需要大家的关怀和爱护了。
师:明明走了,作者会从此消沉下去吗?
生6:不会的,作者会和明明一样坚强。
生7:作者在明明的鼓励下,也和明明一样乐观,对美好生活充满了渴望。
生8:作者从明明身上,看到了生活的希望。
……
在这个教学片段中,教师为了让学生深刻体会句子的含义,领会其中蕴含的丰富情感,不是进行逐句的解读和分析,而是设置了两个开放性的问题:“明明临走时跟‘我’说了什么?如果你是作者你怎样回答?”“从这段中你读懂了什么?”让学生读悟结合,在读好课文的基础上自己谈感受,从课文中人物的角度体会情感。学生的回答很个性化,从中我们不难看出,每个同学都有自己的阅读感受,都有自己对文本独特的解读,从而不仅读出对语言文字的内在意蕴和人物内心世界的丰富理解,而且使学生自身的人格精神得到陶冶和提升,体现语言和精神的共生。
课本上的一段话,在教学中引发了学生热烈的讨论,使学生由“明明”的一段话联想到“我”的心情,联想到“我”的做人,联想到“我”今后的人生道路……明明的一段话让孩子们感动,让孩子们感受到世上还是好人多,让孩子们产生了同情之心……有理有据,言之确凿,老师难道还有什么必要用所谓的“唯一答案”去规范、束缚他们呢?
语文课标说得好:“阅读是学生的个性化行为。”感悟语言是一种个性化的语言感受,由于知识、背景、生活阅历、情感气质等多方面的差异,学生对文本的理解是多元的。教师应根据学生的个性差异,引导学生多角度、多层面地感悟,发掘学生的潜力,使学生对语言产生个性化的理解与真实感受。阅读教学只有真正实现学生个性化的解读,才能真正成为“人”的教育。
让阅读成为学生自由的梦,那将是学生学习课文时最快乐的事。
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