和孩子们一起快乐地成长
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作者: 郑婉春
“学生身上不论带有什么样的问题和缺陷,总还是有一些善良的东西的,教育者的责任就是去挖掘、发现这些美好的东西,要无一例外地尊重每一个学生的个性。”每个孩子身上都是有闪光点的,我希望能帮他们找到,帮他们呈现他们最自信的一面。所以我选择与孩子们一起快乐地成长。在这段成长路上,我一路走来一路收藏点滴体会,发现有些收获是我们共同拥有的。
一、“悄悄话”拉近距离
从刚踏上工作岗位,我就知道了解学生将是我完成班级管理的首要之路。于是我重在做到“跟紧班”“紧跟班”,几年来除了特殊情况外,我都尽量与学生多接触,想方设法地了解他们,连一个小机会也不愿意错过。在与孩子们的谈话中我发现,有些孩子性格非常内向,不愿意与我说太多的话,或者说是因为面对面的交谈对他们来说有太大的压力。
如陈林,他是我班成绩不太理想的孩子。刚开学的时候,我发现他总是在找各种理由不完成作业,而背古诗更是他的难关。一天他又因为古诗没有背出而犯难,在与他的谈话中我发现,他不愿意多说话,只是低着头,一副怕挨骂的样子。我拍着他的肩膀说:“其实老师知道,你在努力,只是方法上还不是很正确。在背诗的时候可以先理解它的意思,再根据意思去背诵就比较简单了。今天很晚了,回家再去根据意思背吧。还有,如果以后学习上有什么问题可以用写的形式告诉老师,好吗?”到检查周记的时候,我无意中发现,在陈林的周记本最后一页上写着:“悄悄话:老师,谢谢您的鼓励,我已经学会了怎么去背古诗了。”看到这些字,我感到欣慰、快乐。于是我决定让每个孩子都把自己想说而不敢当面跟我说的话都写在周记本的最后,也把这个空间称作“悄悄话”。于是在之后的周记批改中,我又多了几分意外的收获。
在“悄悄话”中,我与学生靠得更近了。慢慢我了解了,谁是比较关心班集体却不愿意表现得很明显的,谁是喜欢表现自己个性的,谁是最会关心同学的,谁又在学习中有什么困难,等等。而且我们约定,谁也不能轻易翻看其他同学的悄悄话,因为这仅仅是每个同学和我之间的交流。于是大家都把自己的心里话写了出来,我与每个孩子都有了小秘密。
二、“摘苹果”强化能力训练
“摘苹果”的理论告诉我们:在某些方面,必须施加一定的压力,使人接受锻炼,如此才能促其发展。我班的孩子普遍胆怯懦弱,而他们又缺乏基本的锻炼,渐渐形成自我封闭的性格,在全体同学面前,甚至连一句完整的话也说不出来,更谈不上争当班干部。对于这样的学生,我觉得不能听之任之,而应积极创设情境,逐步培养其自信心,促其性格朝健康的方向发展。如在一次选班干部时,我曾悄悄地对一位性格内向、很文静的男孩子说:“老师这几天较忙,对班级管理可能力不从心,你愿意帮我代管几天吗?”看着我诚恳的目光,他不太乐意地接受了。之后,我宣布让他代管几天班级,在几天中,我观察他,发现他能够组织学生早读,组织学生扫地,有条不紊地组织班级工作。之后他开始变化了,并且变化出乎意料:性格开朗活泼了,似乎变了一个人。他的变化,更加坚定了我让孩子们“跳起来摘苹果”的信心,于是我总是寻找各种机会,从各个方面培养学生的能力,使他们得到应有的发展。
三、“自信心”传递快乐
在与孩子们的交流中我发现,大多数孩子不够大胆,或者说对自己没有什么信心。于是我在每节课上课之前,都留五分钟时间让孩子们讲一个短小的故事,称之为“即兴演讲”。为了这个演讲,大家准备得很积极,希望通过这一个机会把自己亮出来。
听着孩子们讲的一个个小故事,有时我也会给他们讲一些短小的故事,并让孩子们说说听懂了什么。这天当我讲完故事的时候,孩子们争着举手,因为刚刚讲了一个“昂起头来很美”的小故事,是说自信可以让你赢得更多的快乐。“我知道我们不要因为自己身上的小毛病而难过,只要自信,把自己的长处展示出来,我们同样会得到快乐。”婷玲这样说着。我非常高兴,因为她正是说出了她自己。而这以后,发现原本总是不敢举手回答问题的她,也渐渐变得开朗起来,而且上课总能看到她积极举手。“婷玲变了,现在变得爱笑,爱说话了。”她妈妈高兴地对我说。我看到了一个有自信的人的光彩,自己也在其中学着自信,在帮助孩子们树立信心的同时,也在为自己鼓劲,让自己自信起来,希望我们可以彼此感染,从而树立自信。“自信让我变得更加快乐。”这似乎已经是大多数孩子在悄悄话中写到过的话。
四、宽容收获喜悦
马克・吐温曾经说:“只凭一句赞美的话,我就可以活上两个月。”他深刻地揭示了表扬与赞美的力量。同样,我们的孩子也是喜欢接受表扬与赞美的。有时,只要我们用一颗宽容的心去努力转变,就能把批评换成微笑来加以引导,从而既保护孩子的自尊,又让自己在其中得到快乐。
我刚参加工作时,带一个班,当了班主任。那时年轻好强,眼里是容不得一粒沙子的,和他们之间没有任何的感情色彩,面对一群叽叽喳喳怪样百出的孩子,无名之火会“腾”地冒出,声嘶力竭到嗓音沙哑的时候有,无可奈何到唉声叹气的时候也有,总感觉这工作烦人,可真辛苦。经过了几年和学生的相处,我总结出了一条真理:宽容地对待每一个学生,才是快乐工作的一剂良药。
例如:有一天早晨,我到学校后,进了教室发现地下一片狼籍,顿时怒火中烧,但要看到学生都在全神贯注地读书,转念一想,也许是什么原因让他们忘记了打扫卫生,临时又找了几名学生搞卫生,那几名没搞卫生的同学也没有推卸责任,接受了再值日两天的惩罚。此后的几周里,学生们值日工作都做得非常好,班里卫生状况良好。
苏霍姆林斯基说:“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因此教师在对待学生时要多一份宽容,少一些批评;多一些微笑,少一些严厉;多一些理解,少一些责骂,给学生多一点自由的空间。学会了宽容,在面对学生犯错误时,我的心态平和了,也少了许多无名火,学生和老师之间的关系更融洽了,教育起来就更得心应手了。
在与孩子们一起成长的过程中,我发现自己与孩子们靠近了,对他们的了解加深了。因为我带着一颗真挚的心来,与孩子们一起生活,一起分享成长路上的每一次感动,不管前面的路有多坎坷,我都愿意与孩子们一起风雨兼程。
总之,班主任工作千头万绪,只有以学生的全面发展为目标,不断地创新工作方法,才能将班主任工作做好。
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