小学语文阅读教学浅见
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作者: 张 丽
摘 要: 阅读,是小学生获取科学知识的源泉,是小学语文学习的一个重要组成部分。阅读能力具有很强的综合性,教师一定要认清阅读能力的结构:认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力及运用能力,明确阅读目的,培养学生的阅读兴趣、阅读概括力和思维品质,加强课外阅读指导,从而进行有效的阅读技能训练,提高学生的阅读能力,激发其创造能力。
关键词: 小学语文 阅读教学 阅读乐趣
“读”,即语文教师要求学生朗读所要学习的文章。它的主要作用在于帮助学生体会文章的思想感情,有助于培养学生对语言的感受能力,也有助于提高学生的语言口头表达能力。语文教师可采用示范朗读、学生示范朗读、学生齐读、分角色朗读(人物对话)等方式,通过“查”与“读”活动,使学生对文章的基本内容有了一个大致的了解,从而为学生阅读文章后答题打下一个初步的基础。新课标在第一学段的阅读目标中指出,要让学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣”。有乐趣才会喜欢,“兴趣是最好的老师”,学生有了兴趣,才能使阅读成为一次快乐的经历,真正地爱学、乐学。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣,从而喜欢阅读呢?在小学语文阅读教学中,我是这样做的。
一、声情并茂,激趣引入
在语文教学中,教师应合理地将声音、图像、视频、动画及文字等信息巧妙恰当地呈现,创造出生动逼真的教学情境,使乐学落到实处。教师必须依据语言艺术想象性的特点进行以声传情的描述,渲染情感气氛。例如在语文教学中,教师借助声形手段,引导学生披文入情,体验情感,对于加强语言文字训练,提高学生语文素质是十分重要的。
二、创设情境,引发思维
如教学《植物妈妈有办法》,我以实物直接感知观察,将孩子们的视线引向广阔的自然界,了解自然,无形中激发起孩子们喜爱的情感,为后面进一步体会情感打下了基础。重点指导不同角色的不同语气,把握角色的思想感情,学生具体形象地感知各种动物的不同本领,营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛,在此基础上学生进行朗读充满了激情。
三、培养阅读的概括力和思维品质
丰富知识、开阔视野,是阅读教学的目的之一,但绝不是唯一目的,比这更重要的是通过阅读教学来发展学生的智力。智力和能力的核心成分是思维,阅读能力的核心更是思维,阅读过程的主要心理活动是思维,因此,培养阅读能力首先应培养思维能力。而思维的最基本特征是概括,即概括是智力与能力的首要特点,所以培养思维能力,首先要培养概括能力。“概括是极重要的思维能力。概括水平制约着对概念的掌握、对事物的理解、对问题的解决等”。思维品质属于意识范畴。它既不能手把手地传递,又不能脑对脑地传输。学生要从阅读中获得知识,提高自身的思维品质和概括能力,只能通过一系列复杂的思维活动来实现。因此,在阅读教学过程中,教师不仅要关注学生对知识的掌握的结果,而且要关注学生思维品质的发展,关注思维活动的发展过程。阅读能力的培养从思维能力的培养入手,而思维能力的培养应以培养思维品质作为突破口,因为思维品质的好坏标志着智力层次的高低。
四、诱导阅读的渴望
有研究表明,当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时,会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律,投其所好,有意识地选择教学策略,充分挑逗他们读的意识,诱发阅读的欲望。在学习生活中,教师要做到多倾听孩子读书,多表扬喜爱看书的孩子,多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”,每位学生准备1―2个故事,轮流讲,人人必讲。学生要准备故事,必须搜集素材,有的从别人那里“取经”,但大多要看一些童话、寓言故事方面的书,这极大地调动了学生学习的积极性,丰富了学生的头脑,在学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍。还有一个方法被证实是行之有效的:教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事,但不要把故事讲完,在学生急于想知道故事结局时,告诉学生这故事就在哪一本书中,鼓励学生自己去阅读。
五、循序渐进,由浅入深
学习兴趣很重要,它是学生学习知识的内在动力和关键所在。教师应合理地提出阅读要求,引导学生阅读课文,适合学生的年龄特征和知识水平,过深会挫伤他们的学习积极性,过浅容易导致他们浮躁,因此,我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针,一年级时上阅读课,只要求孩子借助拼音读懂一句话,能用自己的话大体说出一句话的意思,我便予以表扬、鼓励。二年级时,我要求学生不仅能读懂、读通一句话,而且要准确地理断句,有一定的感情,且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我提出更高的要求,要求学生把各句联系起来读懂一段话,甚至一篇文章,能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶,不同时期提出不同的要求,久而久之,学生都能做到逐句逐段读懂,直至理解全篇内容。
六、精讲多读,读出情感
在教学活动中,学生最反感的是教师无休止地讲教授、讲授再讲授。因此,我在讲课文时,尽量做到精讲多读,在整堂教学活动中,我只当配角,不当主角;只当导演,不当演员;只传授孩子理解课文之方法,不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段,通俗易懂的句段则充分让孩子们反复读,反复念,让其读出情感,念出含义。阅读课文我全权放手,让学生自读,自疑,自己解决问题,遇到较难的先让他们互议,我再作适当点拨。这样一来,学生的学习兴趣得到了充分发挥,学习的主观能动性得到了增强,知识水平和能力也得到了提高,教学任务完成得轻松愉快。
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