让阅读与写作手拉手
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作者: 徐西亮
摘 要: 在中学语文教学中,读书与写作是亲密合作、相辅相成的关系。教师在课堂教学中有效地组织好二者的关系,让它们牵起手来更好地为课堂教学服务,将会为学生习作水平的提高起到极大的推动作用。
关键词: 阅读 写作 手拉手
读书与写作是一体两面,相辅相成的。语文老师在进行写作教学时应倍加珍视阅读与写作的亲密关系,使之为学生语文能力的提高提供有益的帮助。
一、在阅读教学时要与写作手拉手
新的课程标准把语文教学任务明确分为“阅读”和“写作、口语交际、综合性练习”几大部分,其中“阅读”是重磅出击,焕然一新;而写作依旧是老大难题,理论指导偏少,没有例文,有时找了一圈也找不到写作的题目。但是我们也惊喜地发现,在荫翳的树林隙处亦投来一丝明媚的阳光。因而在实际教学中,我们要细细揣摩深深领会教材编者的良苦用心,准确把握阅读部分每一篇文章的教学视角,积极主动而努力地把阅读教学与写作训练链接起来,使学生的阅读与写作水平齐头并进。
譬如,七年级下册第一单元,我就发现每一篇课文后面,编者都恰到好处地安排了一个可以与写作亲密接触的习题。第一课鲁迅的《从百草园到三味书屋》习题三要求学生仔细品味描述雪地捕鸟过程中采用的一系列动词,然后仿写一段话。我们照做,效果果然不同凡响。同学们通过反复阅读,用心揣摩,合作探究,很快领略了动词使用的佳处妙处,然后自己动起笔来,简直就有得心应手的感觉。第二课林海音的《爸爸的花儿落了》习题三一个谈感受和体会的话题:“为什么既喜欢又害怕变成大人?”我深知,在同学们的灵魂深处都有一份或深切或朦胧的初体验,现在通过反复阅读感悟共鸣,心里一定有话可说,有情可写。那就拿起笔来,学林海音写出一个独特的自己来。第三课《丑小鸭》习题三要求学生联系自己的生活体验,写片段作文“丑小鸭与我”。其实,同学们读完童话,早已被丑小鸭的遭遇、意志和美梦成真所深深感动。试问,哪一位同学没有过伤心的遭遇?哪一位同学没有过意志的磨练和拼搏努力?哪一位同学不对自己的明天有美好的憧憬?这道题我没提示,没给压力,同学们早已按捺不住内心的激动,摩拳擦掌跃跃欲试。第五课《伤仲永》习题四要求学生以“由方仲永所想到的”为题在课堂上即席发言,自己确定发言的角度和观点。生活经验告诉我们,生活中不乏仲永式的神童,但结果往往流于仲永式的平庸,这个问题既能有效刺激聪而不学,明而厌学的顽劣学生,又能加倍激励勤而好学的佼佼者,一举两得,两全其美。我就先让同学读课文,然后结合课堂学习和个人实际,写出真情实感。
如此,同学们一边阅读,一边写作,一边感受,一边思考,体验不断丰富,认识不断升华,语文综合能力必然大大提高。
二、在写作训练的时候要与阅读手拉手
阅读应是前提、是基础,写作应建构在阅读之上。每个单元阅读的文章就是学生写作的最佳范文。学生作文应先仿写,再独立写,写作水平方可循序渐进。如果认识不到这一点,而把阅读与写作生硬地剥离开来,写作就变成无源之水,阅读也就成为纯粹玩赏纯粹消遣了。
新课标七年级上册第三单元的写作训练,主题为“感受自然”,安排了三项活动,第一项活动是“我有一个朋友”,要求同学们通过一次秋游,试着结交几位自然界的朋友,然后以此为题,写一篇文章,这个写作训练分明就是让学生学习本单元13课《山中访友》的写法去完成的。因此同学们秋游回来,应潜心研读课文,分析文章思路,发现写作特点,学习个性语言,然后构思草稿为文。第二项活动是“走过四季”让同学们选择一个最喜欢的季节,结合自己独特的性格、经历和体验,描写那个季节的美丽。这个写作训练,本单元的范文更多:朱自清的《春》,老舍的《济南的冬天》,何其芳的《秋天》都是绝色美文,学生若能爱读爱模,读懂模好,写作的进步自不待言。第三项活动是“心中的美景”,让同学们闭上双眼,感受自然对心灵的呼唤,追随心中的自然之梦,然后用生动形象而有感染力的语言,把那一幅属于自己的自然画卷描绘出来。这个训练显然是让同学们学习本单元的《古代诗歌五首》中的一首首颇具诗情画意的佳作。王湾的《次北固山下》可为描春提供蓝本,辛弃疾的《西江月》可为绘夏提供帮助,马致远的《天净沙・秋思》可为写秋提供借鉴。
三、在批改作文的时候,要让阅读与写作手拉手
作文批改,我一向采用“二轮制”,即先让学生互批,老师再批。作文训练,我一般要求当堂完成,且提前十五分钟交卷。然后组织学生交换作文,互相批改。如何批改?共分四大步。第一步,点评题目。如今流行话题作文,要求学生巧拟文题。俗话说得好:“题好一半文。”题目关乎作文大局,因而我先让学生反复研读,推敲文题,然后就其优劣写出自己的见解。第二步,修改错字病句,我要求学生初读文章要慢要细,局部可以反复斟酌,遇到疑难问题可以合作探究,甚至请老师帮忙。要把错字病句全部划出,并作认真的修改。第三步,欣赏优美句段。要求同学们再次赏读文章,用自己的一双慧眼努力地发现优美的句段,并用波浪线标明,写出喜欢的理由。第四步,写读后感,要求同学们快速浏览全文,联系自己的同题作文,相互比较,说出内心的独特感受。如此,互相阅读互相批改,是边读边写一写再写,阅读与写作小手相牵,学生的成长与作文的进步相依相伴。
四、在讲评作文的时候要让阅读与写作手拉手
我的作文讲评分三步。第一步,总说整体情况,通过对整体情况的概括反馈,让大家再次明确写作的要求和规范。第二步,分析存在的问题。这一环节,主要列举和分析学生文中出现的普遍问题,目的在于纠正错误,指明方向,以期学生今后的作文不会再犯且有更优的表现。
我的重点是第三步,佳作展示与点评。因为这一环节最能鼓舞士气,催人奋进;提供范例,逼人奋进;亦读亦感亦听亦写,是挡不住的激人奋进。批改之后,我择出得意作品三五篇,讲评时,就让优秀同学当堂展读自己的大作,其他同学静心聆听,动心感悟,用心品味,细心思索。待文章读完,迅速写出简短有力的点评,大家掌声鼓励。如此,又是朗读,又是倾听,又是写作,又是心与心的碰撞、情与情的交流。在阅读与写作的完美组合中,同学们彼此了解,同题感受,取长补短,写作水平迅速提高。
参考文献:
[1]全日制义务教育语文新课程标准(实验稿).
[2]在阅读教学中渗透写作知识.基础教育研究,2008,(11).
[3]阅读与写作的关系.华章・教学探索,2006,(01).
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