信息技术与小学数学课堂教学整合

来源:用户上传      作者: 周 科

　　信息技术与小学数学课堂教学的有效整合会充实教学容量,丰富教学内容,能使教学手段多样化,教学方法更加灵活多样。同时,可以激发学生的学习兴趣,发挥学生的学习主动性,为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,丰富学生的数学视野,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助,提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。
　　一、应用信息技术,有利于激发小学生的学习兴趣和欲望。
　　心理学告诉我们:“兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识形成技能的重要动力。”小学生好奇心强,求知欲旺盛,对新事物有着天生的亲切感。多媒体计算机以其特有的感染力,通过声情并茂的文字、图像、声音、动画等形式对学生形成刺激,能够迅速吸引学生的注意力,唤起学生的学习兴趣,使学生产生学习的心理需求,进而主动参与学习活动。如:在教学《九的乘法口诀和口诀求商》一课时,本来这节课的内容是相当枯燥的,为了激发学生的学习兴趣和欲望,我利用师友软件平台将课前准备好的用手指指法记忆九的乘法口诀的图片和一段关于九的乘法口诀的动画视频展现给学生,这样就生动了课堂,激发了学生的学习兴趣。
　　二、应用信息技术,有利于学生多种感官参与学习活动及促进学生主体发展。
　　应用信息技术的一个最大优点,就是能创设出声情并茂的场景,使学生手中有物,目中有景,口中有所言,心中有所想。这样学生的手、眼、口、脑等多种感官在创设的场景中尽情地发挥作用,从而加深了学生对知识的理解和巩固。再以《九的乘法口诀和口诀求商》一课为例,在课堂教学中,学生记忆口诀的方式就不会仅局限于读、背形式,还可以利用平台通过手指记忆、观赏视频动画加深理解和记忆。再如,在应用电脑课件教学“圆的认识”时,我用优美的图案直观形象地向学生再现旅游公司派来了三辆汽车来接学生去旅游的画面。伴随我的提问让学生猜一猜:你们最喜欢坐哪一辆车?为什么?接着让学生观看三辆车行进的效果图:第一辆车,车轮是方的,车子在行驶时颠簸不已;第二辆车,车轮虽是圆的,但它的轴心没有装在中间,车子在行驶时也会颠簸;只有第三辆车,车轮是圆的,车轴装在中间,车子行驶起来,又快又稳。为什么第三辆车开起来又快又稳呢?认识了圆以后,就能圆满解决这个问题。学生的学习兴趣被生动的画面完全调动起来了,他们积极主动地进入学习活动中去了。在这一主体活动中,学生呈现出极高的热情,很快理解了题意,进行了解答。这样的教学既调动了学生的学习兴趣,又培养了学生的自学能力、主动参与意识及解决问题的能力。学生在知识形成的过程中,发挥了主体作用,在思考发现中体验了成功的快乐。
　　三、应用信息技术,能够感知知识形成过程,突破教学重点和难点
　　小学生的记忆能力很强,但理解能力欠缺。如果课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点,而不关注他们是否真正掌握了其内涵,学生就会只知其然而不知其所以然,尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上,形成新的认知结构”过程中存在的困难,我在使用常规教学手段的同时,还恰当运用现代信息技术动态图像演示技术,利用多媒体信息的丰富、形象和生动,将比较抽象的知识加以直观地显示,以其较强的刺激作用,帮助学生理解所学知识的本质属性,促使学生了解并掌握相对完整的知识形成过程。如在《相遇问题》的教学中,虽然生活中有这类现象,可学生的印象却是模糊的,特别是对“当两车同时从两地相对开出,到相遇时,两车行的路程和就是两地的距离”的理解不清。我借助平台中课前准备好的视频进行如下演示:两车在同一段线的两端同时相向移动,直至相遇。让学生观察,感受到两车所行的路程和就是两地的距离。这一动态的演示,使学生的思维从抽象到具体,清晰地理解了题意,掌握了思维方法,从而也较好地解决了教学的重点和难点。
　　信息技术与数学教学的整合是有机的、恰到好处的,既不是每堂课都必须整合,又不是说有整合就是创新,无整合就是传统,而是强调将信息技术和数学教学的内容、教学过程和教学方法等有机的整合在一起,实现信息技术与数学教学的整合,以优化教师的教和学生的学,从而提高教与学的效率。当然,这种结合是把“双刃剑”,在具备上述众多优点的同时也可能会产生不少的弊端。因此,我们应当充分挖掘现代教育信息技术的独特优势,扬长避短,努力使之与小学数学课堂教学的整合发挥最大作用,开创课堂教学的新天地。

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