如何帮助学生克服“羞于启齿”的心理及对策

来源:用户上传      作者: 郑荣亮

　　在初中英语教学中,加强对学生口语表达能力的培养,不仅是素质教育的要求,而且反映了外语教学改革的趋势。教师不仅要注重语言知识对学生的传授,而且要注重学生对文章大意的口头表达能力的培养。因此,教师在指导学生时,既要让其掌握一课内容的概况和中心意图,又要使其发现使用口语表达语言本身的规律。
　　那么如何在短短的45分钟课堂教学中,打开学生嘴上的这把“锁”,让学生从被动地开口过渡到主动地说,大胆地练习呢?对此,我作了以下探索。
　　一、创造说话氛围,激发说话欲望
　　人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”,说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的环境,一个适合学生说英语的环境,能消除学生说英语的恐惧感,消除他们的紧张感,唤起他们说英语的欲望。具体做法如下。
　　1.教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方面的说英语的环境,教室的布置从班牌、课程表、宣传栏、学习园地,乃至简单的通知都尽量以英语的形式出现,使学生在耳濡目染中接受英语知识,增强对英语的亲切感,为开口说英语作好铺垫。
　　2.在每节课前及班会、自修课和听力课,都让学生欣赏、学唱英语歌曲。那欢快活泼的“Jingle Bell”,节奏明快、热情奔放的“Hand In Hand”把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界里,在那里,学生得到了美的享受、语言氛围的熏陶,锻炼了口语。
　　3.在每节课开始5―10分钟,让学生轮流做Daily Talk。他们可以谈自己及最近读到、听到和看到的有趣事情、消息和故事,为课外师生间的沟通作好铺垫。
　　4.配合学校的“英语角”活动,规定每周的一天为“英语日”。在“英语日”活动中,同学之间都以英语来交流,创设一种说英语的氛围。
　　5.在分组讨论不同的话题和对话时,尽量把学生分成组或对,让他们预先准备和操练,然后由小组选出代表陈述他们的观点或表演他们准备的对话。
　　6.利用“教师节”、“圣诞节”、“元旦”等有利时机,发动学生制作英语卡片,组织聚会、采访、晚会等活动,适时开展英语口语活动。
　　实践证明,营造一种氛围置学生于“真”的英语天地里,让他们愿意提问并且无拘束地发表意见,这是让学生说英语的首要条件。
　　二、融洽师生关系,创造轻松的课堂气氛
　　教学过程不仅是知识传授的过程,而且是师生情感交流的过程。“亲其师,信其道”。教师要用爱换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因的作用下,产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。比如在句型模仿的操练时,由于句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感的影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰,在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,连续遇到几次模仿失真的现象后,学生开口的积极性就会因多次的发音错误而受到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况,教师首先要克服急躁心情,用亲切的零星的知识进行串联组成生动的说话材料,是学生心理发展和语言操练的源泉,对克服学生学习中的“聋哑症”效果最好。在课外,鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话,与同学对话,与家长对话,与大哥哥、大姐姐对话。把课堂教学输出到家庭社会,从不自觉到自觉,直至掌握语言会话的技巧能力,使他们乐于参与,乐于开口,从害怕开口到喜欢开口,直至最后寻找各种语言训练机会。
　　由此可见,学生在英语学习中“羞于启齿”的心理是不难克服的,对于刚起步的学生并不要求面面俱到地掌握,只要能讲几句,即使一、二句,只要愿讲,积极讲,就是学习的成功,教师就应给予支持和鼓励。只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯,浓厚的学习兴趣,克服不必要的心理负担,才能为今后的英语学习做好充分的准备,打好扎实的基础。以亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错气氛,帮助学生放松心理,消除紧张、焦急、难为情的情绪,多用鼓励的方法,激发树立起学生的信心。
　　三、改变教学方法,提高教学效果
　　一种美味如反复食用,也会让人倒胃口。同理,一种好的教学形式若连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲,单一的形式容易导致大脑刺激的单调,使兴奋转化为抑制,降低学习效率。而从心理上讲,中学生正处于活泼好动、喜欢变换的时期,再好的教学形式和练习形式,如简单重复太多,则会使学生兴趣锐减。因此,中学英语教学应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律,采用多种形式,如做游戏、讲故事、观看幻灯、录像、听录音、比赛和角色扮演、唱歌曲等。教师应尽力采用多种方法,寻找学生感兴趣的话题,选择具有挑战性的话题,使学生有话可说。爱因斯坦说:“把学生的热情激发起来。那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”教师可对教材中的对话和课文内容及部分语言规则都进行设计,力求设计出各种不同形式的信息互补活动,使学生乐于说。有的学生自尊心较强,害怕出错,不敢张嘴,而即时讲话就是要求学生克服自卑与羞怯,大胆张口,在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈,将所学句型用于谈话当中,将话题引入自己所熟悉的话题和表达法。我们可以采用以下几种方法。
　　1.学生问老师活动。这种活动改变了以往以教师为中心的教学模式,使学生成为课堂的主人。在七上Unit 4 Topic 3“What are your favorite animals?”时,我要求学生问老师的有关情况,使得班里平时不太愿意说英语的学生也踊跃提问,迫切地想了解老师的情况。
　　2.交际游戏。即把学生置于一种游戏式的情景中,使学生在轻松愉快的环境中学习和使用英语。
　　3.信息交流活动。学生配对或分组活动,交流个人有关生活、兴趣、经历等信息。讲话的题目应稍为广一点,比如谈论北京的话题,有的学生只说一句“北京是中国的首都”,下面就不知要谈些什么。实际上,有许多话题可以谈论。例如:北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑及现代化建设等方面,还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说。
　　4.角色扮演活动让学生扮演一个角色。如警察、售货员、医生等,联系课文内容设想一种情景,如购物、看病等,在这样的情景中进行模拟口语训练。
　　5.自制教具。鼓励学生通过彩笔画画或查资料,找出与课文有关的内容,既让学生预习了课文,又激发了他们对课文的兴趣。
　　6.熟读和运用课本。在反复的读书过程中,我们可以达到三个目的:理解其意;脱口而出;适时而用。“书读百遍,其义自见”,它不仅适应于汉语,而且适应于英语。只有反复诵读才能不断加深理解,才能出口成章,才能恰当地运用于实践之中。由此可见,熟读是运用的基础。并且熟读之后,一切语言规则都将内化于心。那时,“一览众山小”及“蓦然回首,那人正在灯火阑栅处”的感觉便将油然而生。
　　四、多给予鼓励,增强学生自信心
　　德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授适应,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师应当在学生用英语讲完后,就给予鼓励,让他们感到自豪,有一种成就感。
　　1.做有心人,只要学生在课外用英语交谈,有一点进步,就及时在全班给予鼓励和表扬,肯定他们的行为,并号召全班同学向他们学习,使他们带动其他同学加入到说英语的行列中。
　　2.在课堂教学中要求学生人人参与,加强交际的互动性。在课堂交流中,教师要少批评,多表扬;少指责,多鼓励,努力找学生做得对的地方,常以“Very Good.”、“Great.”、“Excellent.”、“Well done.”、“You did a good job.”等鼓励他们的积极参与。
　　3.要及时进行总结和评比。在“英语日”和课堂表现中,发动全班同学评比“说英语积极分子”、“发言积极分子”、“最佳表演奖”等肯定他们的表现。另外,如果条件允许的话,还可以喜报的形式告知他们的家长,充分唤起他们说英语的自豪感。
　　苏霍姆林斯基曾说:“正确的教育与惩罚无缘。”教师应正确对待学生在学习中的差异,看到每个学生的闪光点,看到其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上,我一贯用不同的标准评价不同层次的学生,肯定他们的点滴进步,给予他们发自内心的赞赏。学生从教师的举手投足中感受爱意,而教师对学生能力的肯定和进步的期待,将逐步消除他们用英语交际的胆怯心理,产生再次表现自己的渴望,自信地举手。

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