课堂练笔，帮助学生过好语言表达关

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　　摘 要：作文教学历来是语文教学的一个难点，很多学生“谈文色变”，写出来的语言常常语无伦次、词序颠倒、条理不清。本文针对这一作文教学中的难点，阐述了在教学中运用课堂练笔的几种方法，以帮助学生过好语言表达关。
　　关键词：语言表达;练笔;构段;生活;仿写
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）07-073-1
　　三年级是作文起步的阶段，很多学生由于自身积累的语言较为贫乏，写作时不知道该从何动笔，即使动了笔，也词不达意，为此，笔者在教学中做了一些尝试与探索，现谈谈如何进行具体操作。
　　一、练笔，使构段清晰
　　縱观三年级语文教材，可将课文构段方式归纳为“总分、并列、承接、层递”四种。语文课上，如果教师能有意识地将这些构段知识渗透到教学中，再进行相应的练笔，经过一个阶段，学生的写作水平一定能初见成效。
　　课文《北大荒的秋天》第四段“原野热闹非凡……”是一个典型的总分结构的句群。对于刚学写作的孩子来说，学习这样的构段方式来练笔，可以让学生掌握总分段落结构的写法，使段落清晰，对写作有较大帮助。教学中，我引导学生理解了该段总分结构的构段方式后，再让学生回忆春节跟爸爸妈妈走街串巷看到的热闹场景，思考以“节日里，大街上热闹非凡。”作为开头写一段话，可以从哪些方面来表现大街的热闹？学生借助生活经验，纷纷举手回答：可以写大街两旁和小摊;可以写街上川流不息的车辆;可以写街上来来往往的行人;可以写夜晚大街上的灯光……因为有了课文结构教学的铺垫，有了生活经验作依托，于是，学生的笔尖在纸上“沙沙”作响，学生不再抓耳挠腮，不再为写什么、怎么写皱眉。
　　二、练笔，让生活再现
　　作文难，写事的作文更是难点。对于作文起步的学生而言，很多时候，写一件事总是不能很有条理地写清楚，往往会记成了流水账。有时，学生的日记中短短一段文字，要出现七八个“之后”，才把事情写完，看了让人一头雾水。
　　课文《第八次》中有这样一段描写蜘蛛如何结网的文字：布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。忽然，一阵大风吹来，丝断了，网破了。蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。就这样就结了断，断了结，一连接了七次，都没有结成。可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。文字很简洁，只有短短五句话，却把蜘蛛结了八次才结成一张网的事情写得清清楚楚。学完课文后，我让学生交流平时也像蜘蛛一样重复了很多次才做好的事情。学生的话匣子一下子被打开了，有的说做机器人，有的说学习轮滑，有的说跳芭蕾舞……于是，我结合这段的教学，让学生仿照课文将自己做的这件事的第一遍写具体，接着用“再次……又……就这样……”这样的承接词写好一件自己曾经重复做了很多遍才做成的事情。学生一下子受到了启发，没有人再抓耳挠腮，很快，一段简洁并语义明确的练笔就完成了。
　　三、练笔，用仿写助力
　　心理学研究表明，儿童具有强烈的模仿欲望与本能，牙牙学语，蹒跚举步，每个孩子呱呱坠地后都是在模仿中成长的。正是有了这种模仿，其日后个性思维的形成才有了基础。作文亦是如此，模仿是写作的拐杖。对于作文起步的孩子来说，仿写不失为一项有效的习作方法。
　　1.仿写课文写作顺序
　　课文《西湖》第三自然段中采用地点转换的顺序用生动优美的语言介绍了美丽的西湖，让人读来觉得整个西湖似乎就清晰地展现在眼前。教学这一段时，我便从几个表示地点的词语入手，让学生在阅读中了解作者的这一写作方法。学完课文，我再让学生仿照课文的写作顺序写一写自己居住的小区或村子的一角。对于三年级的学生来说，这一练笔训练显然有一定的难度。虽然课上我始终抓住表示地点的词语进行描写的方法来教学，但学生一开始还是摸不着头脑，不知该从何写起。于是，我再引导学生关注文中表示地点转换的词语“十里明湖”、“孤山东边的白堤和西南的苏堤”、“湖心的三个小岛”等，告诉学生，我们在介绍自己小区的时候也可以写写小区的前后左右和你认为周围最美的景物。然后以金盛花园为例让学生说一说自己觉得小区里最美的地方，待学生说完后，帮助学生根据地点来整理整段话的先后顺序。学生经历了这一过程，一下子明白了如何用地点转化的顺序介绍小区，纷纷低头写起来。结果，大部分学生的写话内容都非常有条理。之后，我惊喜地发现学生的日记中，越来越多的孩子注意到了描写的顺序，学生写日记的水平也大大提高了。
　　2.仿写课文优美语言
　　课文《谁的本领大》，讲的是风和太阳两次比本领，人物语言鲜活，很能表现人物当时的心理。配套的补充习题有一篇看图写话：小猴、小熊、小猪做同一件事，但是用了不同的办法，你认为谁的方法最好？以往教学这幅看图写话，我让学生发挥想象练说之后再组织语言写下来，要求把小猴、小熊、小猪不同的表现写清楚。但是，很多学生词不达意、语句颠倒。这次，我让学生仿照课文中风和太阳比本领的句式进行仿写，没有太多要求。由于学生充分朗读后已经将故事的语言熟记于心，此时让他们仿照课文语言进行写作，学生写得兴趣盎然，语言组织得相当流畅，尤其是课文中表达人物心理的语言用得恰到好处。
　　仿写是初学作文的孩子的那根有力的拐杖。只要教师能用好这根拐杖，给学生提供可以模仿和创造运用的例子，使学生的写“有章可循”，学生便会乐此不疲地不断前进。
　　可见，课堂上教师以练笔为抓手，立足课堂，利用教材内容，结合生活情境，帮助学生过好语言表达关，学生的习作便会言之有物、言之有序、言之有情。写作，对于学生来说，也就不再是什么难事儿了。
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