小议课堂随机练笔的重要性
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农村初中语文教学一定要重视课堂随机练笔。要让学生充分地写，在写中整体感悟，在写中培养情感，在写中受到熏陶。就是说，在语文教学中，恰当地运用好课堂随机练笔，既可以促进学生对知识的理解和运用，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
课堂随机练笔 日记 速写 随感 笔记
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0087-01
长期任教初中语文，没有一天不为学生的作文烦恼，言之无物还在其次，学生连最起码的写作要领都难以掌握，写出的作文常常让教师跌破眼镜：语句不通顺，标点符号乱七八糟，甚至出现全文无标点的现象。虽说很多教师抱怨学生的家庭教育太过薄弱，但这毕竟是你我难以改变的事实，我们只能努力改变，我想课堂随机小练笔就是提高学生作文水平的一个好办法。
首先，课堂随机小练笔重在“小”字。日常教学中，我们经常有这样的感触，作文耗费了学生大量的时间，效果还常常不够理想。究其原因，很大程度上是因为平日训练的量不足。而提高平日训练的量就会加重学生的课业负担，同时还会冲击学生基础知识的巩固。于是，小练笔就有了用武之地。因为短小，只需要几分钟或十几分钟即可，不至于影响正常的训练时间，而且虽然短小，却能对症下药，把学生掌握不好的片断加以训练。若干片断训练下来，学生的作文水平自然就提高了。其次，课堂随机小练笔篇幅比较短小，就利于精批精改。批改作文一直是语文教师一项繁重的劳动。因为繁重，所以有时批阅就会比较简单，一些问题容易忽略。而篇幅比较短小的文字，看起来容易明白，批阅得就比较细致，学生的问题容易被发现，通过这些问题的改正，学生作文水平的提高才会更快一点。第三，课堂随机小练笔的次数可以多一点，这在一定程度上就加强了学生的写作训练。熟能生巧，是学生语文能力提高的一个重要途径。持之以恒、不间断的练笔能练就学生一身过硬的作文能力。
练笔的方式，常用的有下面几种。
1.日记
这是一种很有效的练笔方式。它有几个特点：一是题材广泛。凡生活中的所见所闻所感，无不可写入日记。二是体裁不限。可记叙，可议论，可抒情，可说明，有助于表达能力的提高。二是篇幅不定。根据实际情况，写得长点短点都没关系。最重要的，它可以培养自己观察、思考生活的习惯。
2.速写
这是借用绘画的说法。许多作家用速写来积累创作素材，同时也训练自己的观察、表达能力。速写一般不过多地考虑篇章结构，往往写成一个片断；着重考虑的，是如何准确地再现对象——这是写作的一项基本功。速写的文字表达以叙述描写为主，对象不外乎是人物、动植物。对于动态对象，当时应认真观察，作一点最简单的记录，过后再经回忆补写成篇。
3.随感
随感以记录见闻的感受为主，着重训练自己对描述对象的理解能力，文字表达以议论抒情为主。和速写相比，写随感是更为复杂的写作训练。因为它不光要再现对象，还要表示一定的见解。其中往往包含着引申、联想、想象等思维活动。多写随感，能使思维越来越活跃、敏捷，这当然也是写作的一个重要方面。
4.笔记
这是与阅读活动结合起来的练笔方式。是对阅读内容的整理消化，也是训练自己的分析归纳能力。笔记的内容，可以谈心得体会，可以欣赏写作技巧，也可以提出疑问加以辨析。这对于运用语言精确地表达思想，使思维日趋严谨周密大有好处。
除以上四种外，仿写、缩写、改写、扩写、续写等以原作为基础的练笔方式，在借鉴谋篇技巧、熟练语言表达、培养想象能力等方面都有各自的作用。
5.课堂随机练笔过程中我们也应注意以下几个方面
（1）制定规划，讲求系统性。课堂随机练笔不应给学生设置太多的限制，应给学生选材、表现的自由空间，但这并不意味着课堂随机练笔无序可循。相反，教师应根据课程标准的相关目标，制定相关的训练计划，使课堂随机练笔序列化、系统化。在同一文体训练之下也应进行相应的具体目标分解，以使训练系统化。比如，初三年级要侧重“发散”，瞄准中考，将其与考试要求联系起来，进一步强化学生的想象力、创造力的培养，使学生形成写作个性。这样，课堂随机练笔就能与课外写作相互配合，实现对学生写作能力的全方位训练。
（2）加强指导，讲求目的性。具体到每月、每周的练笔，教师也应当提出具体的目标。比如，本次写作，关注哪几方面的材料，着重进行哪方面写作能力的训练，具体目标是什么等等。切忌漫无目的，搞“放羊式”，那样，只会事倍功半。
（3）提供范文，体现示范性。要求学生写的同时，教师也应当动笔写下水作文。结合每次的训练目标，估计学生选材的热点，教师给一两篇范文是非常必要的。这样做，教师就可以体会写作的甘苦，发现学生在写作中可能会遇到的问题，从而对学生作出富有价值的指导。
（4）注重评改，讲求互动性。“好作文是改出来的”。教师也应特别注意课堂随机练笔的及时评改。当然，这种评改应着眼于教会学生评改，具体操作时应当侧重于写作前某个目标的落实情况，突出某个方面就可以了。
评改应讲求互动，即师生共同参与到作文的评改中。可以结合每一次练笔的特点，制定评改细则，采取“学生自评”、“学生互评”、“师生共评”等方式进行。针对共性问题，教师应给予重点指导。让学生在一次次评改中发现自己寫作中的优势和不足，从而提高写作技巧。同时，可以师生齐动手，以墙报、班刊等形式，展示学生的课堂随机练笔成果，以激发学生的写作兴趣。
参考文献
[1]徐亚新.善待学生习作中的“问题”助其成才[J].成才之路，2014（12）
[2]陈可高.提高学生习作水平“五”策略[J].新教师，2015（01）
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