课堂体验“错误”对学生语言表达的作用探析

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　　【摘 要】“错误”是学生在学习过程中的一种正常现象，它贯穿于学生的整个学习活动之中，是学生所惧怕想要回避的对象，而在写作教学中这种现象尤为明显。因此，能够让学生不惧怕，愿意直面自己的错误，且有效利用错误，对激发学生学习兴趣，提高教学质量，增强教学效果具有重要意义。本文结合课堂教学案例，分析了写作教学中如何利用学生的“错误资源”进行体验式教学。
　　【关键词】错误资源；体验；快乐；语言表达
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）18-0160-02
　　随着课堂改革的深入发展，对小学语文教育提出了更高的要求。现实的写作教学中，部分学生会因为不理解题意、与中心不符等错误而对写作产生恐惧心理，从而不敢表达自己的真实想法，限制了思维的发展，影响了写作的热情，久而久之，就会对写作失去信心。因此，教师要给学生营造一种轻松愉悦的课堂氛围，给他们搭建宽松的课堂平台，利用学生的错误资源，提供体验式的学习路径，让他们在自由、快乐的体验下自己发现问题、解决问题，增强学生对写作的热情与信心，从而提高写作教学的质量。结合作文教學中的具体案例，以下做出详细介绍[1]。
　　一、案例
　　（一）问题的产生
　　苏教版六年级上册有一篇课文叫《负荆请罪》，它是以剧本的形式呈现的，课后拓展作业让学生仿照写出一个描写自己生活的小剧本。学生交上来的作业都是来源于生活，生动有趣，但是他们有一个共同的问题，那就是都遗忘了台词前面的括号以及里面提示人物动作、神态、心理的舞台说明，也就是他们只关注到了人物的语言而没有关注人物是在什么情况下说的这样的话。其实这个问题不是写剧本才出现的，而是一直都存在。在叙事作文中只要有人物对话，学生总会忽视提示语，或者提示语写得过于简单、苍白。现在在剧本这样一个舞台提示的形式比较鲜明的体裁下，这个问题就放大了。所以，对于人物说话时适当添加必要的提示语的教学势在必行，从最明显的剧本写作开始，同时也是对前一天作业的反馈，学生理解起来就比较清晰直观[2]。
　　（二）问题的解决
　　为了让孩子对舞台提示语的作用有更加形象、深刻的认识，让他们对比自己写的剧本跟课文的剧本在形式上的区别，这是原本的打算，但是被放弃了。因为虽然通过观察他们能知道自己缺少了什么，但是对于为什么要有舞台提示以及舞台提示具体的作用是什么却体会不深。既然剧本是用来演的，那就让孩子自己表演一下自己的剧本。
　　师：大家回家都根据真实的日常生活场景写了一份剧本，现在请你跟你的小组成员合作，选择四人中你们觉得最好的剧本，根据剧本的内容再现一下当时的场景。
　　生：满怀期待，非常乐意！
　　师：表演之前有个要求那就是表演时必须严格按照你的剧本执行，剧本上没有的内容不能演出来，只能演剧本上有的内容。
　　生：不以为然，各个面带微笑，希望赶紧开始！
　　接下来学生开始表演。
　　第一组
　　生1：你错了，说这句台词的时候要有动作，你的动作是慢慢走到我面前，不然我接着怎么跟你站一起说话！
　　生2：我不能走过去，台词上没有，老师说不能！
　　生1：那还怎么进行下去……
　　第二组
　　生1：能不能笑啊？我记得当时的场景你就是因为大笑才没注意跌倒的。
　　生2：台词没有！
　　生1：那怎么办？
　　第三组
　　生1：这里我明明是被老妈骂了，哭得很伤心地说话的，台词没写哭，也没写动作，我要怎么说？！
　　提出要求时学生还没有反应过来，但当他们真的开始表演时发现问题很严重。明明说这句话的时候是有这个动作的，为什么不能表演出来？明明这句台词要笑着说，可是没有写，全程只能绷着脸，不带表情的说台词。
　　终于这异常折磨的10分钟表演时间结束了，不用老师多说他们都明白了问题所在，甚至主动比较了自己写的剧本与课本上的剧本的差距，给出了问题产生的原因——台词缺少舞台说明。
　　生1：我们少了舞台提示根本不能表演！
　　生2：对！光有台词根本不能演，必须要有舞台提示！
　　师：那你知道舞台提示怎么加吗？需要加哪些东西吗？
　　生3：我们可以回忆经历的事情，想清楚当时的动作、神态，作为舞台提示！
　　师：如果回忆不起来或者干脆你写的剧本是没有经历的想象的事情呢？
　　生：思考中
　　师：今天你拿着同伴的剧本为什么就知道这个地方需要舞台提示呢？你又没参与这件事情，你是靠回忆，那你靠什么知道的？
　　生（迫不及待）：想！我会在脑海里想这件事，脑中先预演一下！
　　师：对啊，就是这样，你写之前脑中先预演一下，应该是什么样的动作神态，写好之后再根据你的剧本脑中再次彩排一遍，你的剧本能不能表现出你要的场景，如果不能就需要修改了！
　　生：恍然大悟
　　师：那请现在将自己的剧本修改一下吧，记住改的时候，改完之后都要在脑海中彩排一下，检验你的舞台提示是否恰当，有没有缺少成分。
　　（三）案例分析
　　这节课的表演环节给了学生自主探究和发现的机会，在只能说没有情绪的台词的舞台表演中，学生在嬉笑声中发现了问题，并且自己找出了问题的原因，同时也知道了解决问题的方法。相信经过这个玩闹式的表演之后，他对对话写作要加合适的提示语这点应该印象深刻，也知道了应该怎么加才能让自己写的东西能够“演”出来。与此同时，教学目标和游戏精神也都在不知不觉中达成了[3]。
　　教学中要适当创造一些实践环节让孩子参与体验，在体验中主动发现、寻找，这样的学习会让学生跟老师都倍感轻松，“错误”也将不再是我们大家的困扰。
　　二、小结
　　当前在作文教学中，对于“错误资源”利用方面还存在一些缺陷，教师对于“错误资源”的处理还比较简单，没有真正发挥出“错误资源”的价值和功效。错误并不可怕，可怕的是怎么去对待它才能让学生不再怕作文中的错误，愿意去面对，去解决它。因此，在作文教学中，一定要对“错误资源”有足够重视，加大对其的研究力度，不断突破创新，根据学生的发展特点，充分利用好“错误资源”，为学生创建充满游戏精神的课堂，让他们在充分的体验与快乐中实现自我的发展，促进教学发展。
　　【参考文献】
　　[1]衡晓艳.初中语文课堂教学中“动态错误资源”利用策略[J].作文成功之路（中），2016（10）.
　　[2]施怡.浅谈小学语文教学中学生资源的开发与利用[J].新课程（小学），2013（09）.
　　[3]李万均.利用学生“错误资源”，激活语文课堂教学[J].课程教育研究，2013（26）.
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