语文教学中学生思维能力的培养
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作者: 吴丽真
摘 要: 发展学生的思维在语文教学中占有重要地位。但是现行语文教学更多注意的只是思维结果的正确性,而忽视思维过程的训练。此种现象表现在:学生回答问题缺乏独立思考的时间,回答不准确或出现错误时,教师往往给予简单处理,或者代替学生说,或者请其他学生说,不善于适时加以引导。其结果造成的是语文教学效果长期低下,学生语文能力低劣。因此,在教学过程中重视思维过程教学,科学地训练思维过程,将有助于语文教学改革的进一步深化,确实提高语文教学的效率。
关键词: 语文教学思维能力 培养 方法
语文学科是多学科的综合,从思维科学的角度来看,语文学科包容了思维基础科学的相关思维内容和思维知识。《九年义务教育小学语文教学大纲》就已明确指出:“在语文教学中,要重视发展学生的思维,促进语言与思维的统一发展。”可见,发展学生的思维在语文教学中占有重要地位。但是现行语文教学更多注意的只是思维结果的正确性,而忽视思维过程的训练。其结果造成的是长期语文教学效果低下,学生语文能力低劣。因此,在教学过程中重视思维过程教学,科学地训练思维过程,将有助于语文教学改革的进一步深化,确实提高语文教学的效率。
一
在语文教学中,需要对学生进行的训练是多方面的。人们过去把基本的训练归纳为听、说、读、写四个方面,认为听说读写的能力提高了,整体的语文能力也提高了。
1.语文教学中的听读过程是要求学生通过语言文字(包括口头语言和书面语言)理解思想过程的内容,主要依靠语言分析和逻辑分析来实现。听的本身就是一种思维活动,是通过对有声的语言的感知、理解表达的内容,必然要求相应的思维、记忆和注意等活动的参与。
2.读,主要是阅读课文。课文是作者经过思维,再运用语言文字表达出来的。在教师的引导下,学生阅读课文就是“再现”作者的思维过程。它不仅涉及字、词、句、段、篇等语文问题,而且关系到分析、综合、判断、推理等逻辑问题。归纳段落大意、概括中心思想,明显地表现出了学生思维过程中的分析与综合、抽象与概括等能力。
3.说写过程是通过语言文字表达自己的思想感情的过程。不仅反映了文字表达能力,而且反映了思维水平。说话训练达到说得清楚、有中心、完整、连贯、有条理的要求,就应具备较强的分析能力和概括能力,需要思维的灵活性和敏捷性。
4.作文首先要“言之有物”。“物”,主要来源于生活,来源于观察。即要运用多种器官去认识事物,通过思维活动进行加工,然后用书面语言的形式表达出来。作文中的立意、选材、构思等训练,既是思维训练,又是语言训练。
二
那么,如何科学有序地培养学生的语文思维能力呢?
1.语文教师应该在教学过程中结合具体教学内容,把思维过程不同阶段的特征概括出来,指导学生把握特征,学会思维。
就抽象思维而言,思维过程主要是分析和综合的过程及其派生的抽象、概括、比较、分类、具体化和系统化等。就形象思维而言,思维过程主要是表象的运动过程,主要形式是联想、想象等。分析与综合,联想与想象,这是思维过程的不同阶段。
(1)分析与综合。分析是把事物整体分解为各个部分、方面、特征、要素。综合就是把事物各个部分、方面、特征、要素联系起来。分析和综合是理解文章内容的两个主要思维过程。综合是对文章进行整体考察的过程,把词语、句子、句群、段落的意思集中起来,掌握全篇的意思。
(2)抽象与概括。抽象是抽出事物的本质属性或特征。概括是把事物的一般的、本质的特征联系起来并推广到同一类事物上去的过程,同时也是形成概念、揭示规律的过程。
(3)比较与分类。比较是确定这一事物或特征与另一事物或特征异同的过程。分类是按照事物的异同点加以分门别类的过程。比较与分类是比较阅读的基础,通过确定比较阅读对象在内容与形式上的异同点进行阅读,从而把握阅读对象的特征。
(4)系统化与具体化。系统化是在概括的基础上,把整体的各个部分归入某种顺序,在这个顺序中各个组成部分彼此发生一定的联系和关系,构成一个统一的整体。具体化是把抽象、概括过程中所获得的某种一般的、抽象的东西,用相适应的实际的东西具体说明的过程。
(5)想象与联想。想象是人在客观事物的影响下,在言语的调节下,头脑中已有的表象经过结合和改造而产生新表象的思维过程。联想是由眼前的人、事、物想到与其相关的人、事、物的思维过程。
2.在教学过程中,充分地展示作者思维活动的过程,让学生明白,这过程中是依靠什么和怎样把一件件事、一个个过程、一个个人联系起来的,从而学会有序地思维,提高思维的品质。
语文教材以选取典范的例文为主体,入选的文章是作者对生活体察入微的把握、感受、理解与升华,是作者思维的成功之果。剖开这成功之果,看作者的思维过程,无处不闪耀着作者思维的智慧火花。
3.在教学过程中,语文教师应该充分挖掘教材中的有利因素,多角度地训练和培养学生的思维能力。
(1)在教学过程中重视加强思维方法的训练。分析综合、抽象概括、逻辑推理是学生思维过程最基本的方法。教师在指导学生理解课文的教学中要有意识地进行分析,教会学生从整体出发,把各部分有机地联系起来,引导学生在分析、综合、比较、归类的基础上进行抽象概括。
(2)创设问题情境,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,培养学生思维的积极性。所谓创设问题情境,实际上就是根据特定情境设计一些集聚针对性、启发性问题的一种教学艺术。如我在教说明文《苏州园林》时,在引导学生充分感受了苏州园林图画美后,提问:“俗话说:没有最好,只有更好,苏州园林是美的,怎样让它更美,更有活力与情趣呢?”一石激起千层浪,这一问题极大地激发了同学们的兴趣,他们的思维被激活了,有的说在园子里放些可爱的小动物……思维异常活跃,积极讨论交流,产生了许多新的认识。
(3)鼓励学生大胆进行联想和想象,发展学生的创造性思维。课文是学生写作的范例,充分利用课文的优势,结合课文的内容,让学生进行改写、读写、扩写等想象作文,就是再造想象的训练。比如《钦差大臣》这篇课文的结尾非常含蓄,给人留下了丰富的想象余地。这样做不仅使学生开阔了视野,把课本知识转化成能力,而且在情感上也得到了熏陶。
总之,培养学生思维能力的方法可谓多种多样,只要每一位语文教师能运用自己灵活的思维,以新课程理念为指导,在教学过程中不断探索、总结,就一定能创造出更多更好的办法,提高学生的思维水平,让每一个学生的思维不断绽放美丽的花朵。
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