计算机课堂教学中的语言艺术
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作者: 张 辉
摘 要: 课堂教学语言是一门学问,又是一门艺术。语言格调既要得体,又要诙谐风趣,还需要讲究直观性、启发性、诱导性、可接受性,等等,这些语言艺术要求是任何一种行业语言所无法比拟的。
关键词: 计算机 课堂教学 语言艺术
语言是教学思想的直接体现,是教师使用最基本、最广泛的信息载体。课堂教学过程就是知识的传递过程,在整个课堂教学过程中,知识的传递、学生接受知识情况的反馈,师生间的情感交流等,都必须依靠语言来完成。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉,是引导学生开启知识之宫的千门万户钥匙。它既是一门学问,又是一门艺术。教学语言既不同于演讲语言,又不同于专题讲座语言,更不同文艺表演语言。教学中的语言需要独有的风韵格调:语言内容要准确严谨,遣词造句一语中的,说话态度宜亲切自然;表达感情要朴实动人;声音语调讲究抑扬顿挫;速度节奏力求张弛有致;语言格调计策得体,又要诙谐风趣……还需要讲究直观性、启发性、诱导性、可接受性,等等,这些语言艺术要求是任何一种行业语言所无法比拟的。
从事计算机教学十五年,我着重在课堂教学语言上下功夫,努力探索课堂教学语言艺术,收到了良好的教学效果,现结合实践,谈几点体会。
1.科学与逻辑的统一
科学性主要是指语言的内容要符合科学原理,语言的措辞要严谨。知识内容是通过教师的课堂教学语言与学生的思维紧密联系在一起的,教师的教学语言越准确,学生的思维就越有系统性和逻辑性,因此教学语言表达必须清晰、准确,不能含糊其辞和模棱两可,否则会影响学生的学习效果。例如,“选定”和“选择”是两个完全不同的概念,但经常被混为一谈。两者的区别在于:“选定”是做标记,而“选择”则是指执行一个命令。如在Word中,“选定一段文字”不能说成“选择一段文字”,“选择复制命令”不能说成“选定复制命令”,等等。
逻辑性主要指准确地使用概念,恰当地进行判断,严密地进行推理的特点。但作为口头语言必须尖端明快,语气的舒缓或急促,语调的轻重缓急,都应受制于教材本身的逻辑性,依靠语言的逻辑力量。教师在讲授时一定要按照学生的理解水平进行逻辑推理。有些教师的讲授使学生感到高深莫测;而另一些教师的讲授又失之肤浅,叫人难以忍受。
2.规范与通俗的结合
教师不是教材的传声器,不能简单地用书面语言贯穿课堂教学的始终,教师必须根据学生的理解能力把教学内容用自己的语言,生动形象、通俗地加以表述,善于运用本门学科的专门用语(简称学科用语),并注意与通俗语言巧妙结合,灵活选用。这是因为每门学科都有自己的概念、理论,并通过它们构成的理论体系来揭示其客观规律。如,“存储器”不能说成“储存器”;鼠标操作中的“单击”不能说成“点击”。因为“存储器”、“单击”都是计算机中的常用术语,而“储存器”、“点击”等词语都是生活化的语言。
3.启发与趣味的体现
教学语言的启发性,是指教师的语言对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。教师的语言是否具有启发性,在某种意义上来说,就是看他的语言是否拨动了学生的心弦,是否对学生产生了激励作用。启发性有三重意义,启发学生对学习目的的意义的认识,激发他们的学习兴趣、热情和求知欲;启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎;启发学生的情感和审美情趣。例如,教师在讲“文件夹和文件”时,可以将“文件夹”比作“抽屉”、“书包”,“文件”比作抽屉(或书包)里摆放的“物品”、“书本”,或将“文件夹”比作“房间”,“文件”比作房间里的“人”或“物品”,既形象又贴近学生生活,易于学生理解。同时,人要居有定所、物品要归类摆放,这样就自然化解了学生心中“为什么要建立文件夹”的疑问,也让学生理解了文件夹与文件、文件夹与子文件夹的关系。
4.教师的教学语言要优美动听、饱含深情
德国教育家斯多惠说过,“教学艺术的本质不在于传授的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师要以充满深情的语言抓住学生的心,激发学生的情感,唤起他们探究的欲望。例如,在讲“网页制作”一章时,有位教师是这样引入新课的:“前面通过对Internet知识的学习,我们只需点动鼠标,便可坐观世界风云变幻,尽览各地风情。当你在浏览这些精美而颇具风格的网页时,你是否也曾蠢蠢欲动,是否也想过在Internet上一展自己的风采?是否也想在互联网上营建一个属于自己的数字家园……从现在开始,我将和同学们一起步入一个激动人心的章节──网页制作的殿堂!我相信,经过我们的共同努力和同学们的不懈追求,你们一定会梦想成真!”
5.神态与形态的协调
据心理学家的研究,眼睛在获取知识的过程中,较耳朵和其它感觉器官有着特殊的贡献,学生听课是耳闻而目睹。正如前苏联教育家加里宁所说:“事实上教师的一举一动都处于五十双眼睛的最严格的监督之下,世界上任何人也没有受过这样严格的监督。”假若教师冷若冰霜,缺乏活力,仅仅起一个发声体的作用,就会使学生恐惧、紧张、不安和讨厌,教学就会脱离为只教不学了,所以教师在应用有声语言艺术技巧的同时,还需辅之以必要的手势、表情和姿态,它既能增加有声语言的表达效果,又能起到活跃气氛,组织教学的作用。
(1)手势
在课堂教学中,手势是重要的体态语,它就像指挥家手里指挥棒有很强、很广泛的表达力。它有象形作用,可以用来临摹事物或人物的形貌;它有指示作用,可以向学生发指示、提要求或指明口语中所说的具体对象;它有情意作用,可用来表示教师的情感;它有象征作用,可用来象征某种意义。
(2)表情
面部表情是心灵的屏幕,是最集中表现教师情感的体态。通常情况下,教师和蔼可亲、热情开朗、面带微笑,可以使学生心理轻松,从而全身心投入学习。但随教学的发展,随内容的变化,教师的面部应适度发生喜怒哀乐的变化:时而宁静安详,时而凝神思虑,时而严肃不苟,时而故作糊涂,从而使教学生动感人。
眼神是表情的核心,教学中教师的目光要有神采,富于变化。同时,教师要善于环视全班,捕捉各方面的反馈信息,表达对每一个学生的关注,用眼神进行教学的组织管理工作。对认真的学生用眼神以示肯定,对思维活跃的学生暗示赞赏,对胆怯不敢发言的学生投以鼓励的目光,对违纪的学生则以凝视的目光予以制止。
(3)姿态
人与人空间的位置会影响人与人之间的心理距离。教师在课堂上站立的位置,走动接近学生的程度都会对师生情感交流产生积极强化的作用。学生在课堂上,有的需要认可,有的需要鼓励,有的需要提醒……教师的身姿变化,如,点头、摇头、侧头,身体的前倾、后仰、左侧、右侧等对不同的学生都能起到无声胜有声的作用。
6.体现时代感
现代科学技术迅速发展,各种观念和现象层出不穷,教师应不断扩大自己的知识面,通过崭新的时代语言向学生传播新思想,引导学生树立新观念,使他们健康成长为本世纪的社会栋梁。教师的语言缺乏时代感,就会使学生听了乏味。各科教学都有贴近时代的特点。在教学中,除了教给学生基本的概念和原理,教师可适当地画龙点睛地将教学内容与一些新技术、新现象联系一下,为教学增添风采。
总之,教学语言千姿百态,只有教师不囿于某一形式,努力训练并不断创新,才能使教学语言在教学中发挥更好的作用。
参考文献:
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[J].华文出版社,2000.6.
[2]马卡连柯.论共产主义教育[M].人民教育出版社,1980.
[3]阎立钦.实施创新教育,培养创新人才[J].教育研究,1999,(7).
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