青少年自我概念发展特点研究
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作者: 杨 静
摘 要: 自我概念是个体对自身存在的认识与体验,其结构具有多维度和多层面性。青少年时期是自我概念发展的重要时期,把握好青少年时期自我概念发展的过程和特点对青少年个体成长有重大的意义。本文主要探讨了自我概念的内涵、青少年自我概念发展过程和青少年自我概念发展特点几个方面的内容,以期对实际教学工作有所启发。
关键词: 青少年自我概念 发展过程 发展特点
自我概念是关于自己的技巧、能力和社会接受性等方面的态度、情感和知识的自我知觉,是个体对自己形成的稳定的认识和评价,自我概念的结构具有多维度和多层面性。自我概念对个体的心理健康和事业成就有重要影响,而青少年时期是自我概念发展的一个重要阶段,这是一个值得我们去关注的研究领域。本文先界定了自我概念的内涵,在明晰了内涵的基础上,进而阐述了青少年自我概念发展的一般过程,最后着重分析了青少年自我概念发展的具体特点,以期对青少年心理健康发展有所帮助,并有利于具体教育教学实践的开展。
一、自我概念的内涵
罗杰斯认为自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容,是个人自我知觉的组织系统和看待自身的方式。他认为自我概念对于一个人的个性与行为具有重要意义。自我概念控制并综合着对于环境的知觉,而且高度决定着个人对于环境的反应。简而言之,自我概念就是关于自己的概念,包括对自己的观察、评价,对自己的身份和角色的意识,对自己应该怎样行为及别人对自己如何评价等方面的观念。自我意识直接引导、控制着人的行为,是个体对自己形成的稳定的认识和评价。如果一个人的自我概念是积极的,相信自己在某种挑战面前能够取得胜利,那么他就会采取行动去迎接挑战。相反,如果一个人的自我概念是消极的,认为自己在某种情境中不能取胜,那么他只能采取退缩的行动,回避这个情境。总之,自我概念是个体对自身存在的认知与体验,个体主要是通过经验、反省和他人的反馈,逐步加深对自己的了解。自我概念是一个有机的、多层次、多维度的认知结构,由态度、情感、信仰和价值观等组成,贯穿于整个经验和行动,并把个体表现出来的各种特定习惯、能力、思想和观点等组织起来。①
个体的自我概念主要有三种功能:第一,保持个体内在的一致性,即自我概念为个体的存在提供了自我认同感和连续性,并引导其行为按照有利于保持一致性的方式行动。第二,决定个体对经验的解释,即个体按照与自我概念相一致的方式解释自己与他人的行为。一定的经验对于个体具有怎样的意义,是由个体的自我概念决定的。每一种经验对于特定个体的意义也是特定的。不同的人可能会获得完全相同的经验,但他们对于这种经验的解释却可能很不相同。解释经验的轨道决定于一个人的自我概念。当个体的既有自我概念消极时,每一种经验都会被与消极的自我评定联系到一起。而如果自我概念是积极的,每一种经验都可能被赋予积极的含义。第三,决定个体的期望,由于自我概念引发与其性质相一致或自我支持性的期望,并使个体倾向于运用可以导致这种期望得以实现的方式行动,因而自我概念具有预言自我实现的作用。正是因为自我概念有这些功能,所以自我概念积极的人自尊、乐观、健康、成功,而自我概念消极的人则自卑、无望、孤独、失败等。
二、青少年自我概念的发展过程
青少年自我概念是在社会交往中形成和发展起来的。在童年早期,人的心理世界中自己与别人及整个外部世界处于混沌一片非分化状态,一直到青少年通过长期与人沟通的经验学会了语言,用不同的语词指称自己与别人及周围的事物,形成了概念的时候,青少年才开始有自我概念。没有沟通,就没有语言的掌握,就没有自我概念可言。青少年最初并不知道如何评价自己,他们的自我概念直接来自沟通,来自成人对他们进行的评价。他们将成人对于自己的表情、态度和反应当成镜子,通过他们来了解和界定自己,并形成相应的自我概念。社会学家、心理学家库利称通过这种途径形成起来的自我概念为镜象自我。库利认为通过这种镜象过程,别人对待青少年的态度不仅塑造着青少年的自我意象,而且会通过青少年自我概念引导行为的作用塑造一个人的实际自我,这意味着别人对待青少年的态度不仅影响着其自我概念的发展,而且影响着其整个人的成长。
在实际生活中,并不是每一个人与青少年发生交往的人对他们都有同等的影响力,青少年生活中的某些人对他们的自我概念的发展有着尤其重要的影响。这些人被称为“重要他人”。在不同的发展阶段,重要他人的构成也不同。在学龄前阶段,重要他人主要是家长。到小学阶段,教师开始发挥可能超越家长的影响力,在小学高年级阶段,同伴的影响力也会明显增加。进入中学后,教师的影响力虽有所减弱,但仍然是影响青少年自我概念发展的重要因素。到了青年期,自我概念开始成熟,这时已不像童年期时是由别人的态度和反应折射到自身而产生的那样缺乏内在性,而是来自于自身的分析。青年们逐渐学会了较为全面客观、辩证地看待自己、分析自己,对别人贴给自己的“标签”不再盲目地接受。但是以往的经历、父母及教师的影响、个人性格特征等将对个体自我概念的性质(积极的和消极的)产生长期而深远的影响。
三、青少年自我概念的发展特点
从自我概念发展的整个过程来看,虽然在总体变异中占的比重较小,但仍存在着相当稳定的发展模式。综合众多研究成果可以发现,青少年总的自我概念是呈U字型向前发展的。自我概念从幼年期到青年早期呈下降趋势,而后趋于平缓,然后再不断上升到成年早期。自我概念发展的最低点是在初一或初二。青少年自我概念的发展同其他心理成分一样是存在关键期的,这个时期处于较敏感的初中阶段。在初中阶段,学生的心理发展是起伏跌宕的,抽象逻辑思维能力明显提高,思维的独立性和批判性也逐渐增强,对事物有自己的看法,自我知觉就成为他们评价自己的主要依据,而不像以前那样以反射为主。青少年在此阶段对自己的评价由于环境的优劣(如学校的好坏、家庭结构、教养方式的区别等)、自身的不同的特点而出现较大的差异,有些消极的、错误的评价如果不加以有效干预,就会逐渐根深蒂固,从而影响青少年的心理健康。因此,如何在关键期加强对青少年具体概念的研究,提出改善不良自我概念的有效策略就显得尤为重要。自我概念发展的年龄差异还体现在结构上的差异。要评价青少年自我概念的水平必须考虑其心理发展的年龄特征。构成不同发展阶段的青少年的自我概念的成分要素是不同的,随着年龄的增长,自我概念的成分要素也不断地增加。青少年自我概念的发展存在着比较稳定的性别差异,但在总体变异中占的比重比较小。但在总分中相当小的差异反映了自我概念某些具体成分中存在着较大的、相互抵消的性别差异,有些倾向于女孩,但更多地倾向于男孩。男孩在成就领导方面有高于女孩的自我概念,在意气相投性社会能力方面的自我概念却较女孩低。在青春期前期和青少年期,男孩在身体能力自我概念上有优势,女孩在语文自我概念上有优势;在青春期,男孩数学自我概念有优势。总之,青少年自我概念的发展是在自身认知发展的基础之上,在与社会环境的互动中形成和发展起来的。青少年自我概念发展的具体特点主要有以下几个方面:
1.青少年自我概念的发展往往是由自我的“乐观主义”到相对的“现实主义”。最初,青少年对自我的认识通常比较乐观、积极,当然也有点过于高估自己。随着年龄的增长,青少年的自我概念趋于实际。正如许多研究中所指出的那样,青少年许多维度的自我概念随着年龄的增长呈下降趋势。如学校自我概念随着年龄的增加而不断下降;而语文自我概念则表现出早期有所升高,然后开始下降的特点。而和预想恰恰相反的是父母自我概念,不但没表现出下降的趋势,而且随着年龄的增长不断增高。青少年概念的发展表现出先高后低的特点并非说明青少年能力发展的倒退,而是反映了青少年自我认知能力的提高,青少年最初对自我的过高估计一方面由于青少年认知发展的自我中心性,他们认识他人的能力比较低,通过认识他人来认识自己的能力就更低。另一方面,青少年对自我的认识往往依从于成人,而成人出于教育目的的积极鼓励也会促成青少年认识自我的“乐观主义”。随着年龄的增长、认识能力的提高及与他人交往经验的增多,青少年对自身的认识就趋于现实和相对客观了。
2.青少年自我概念表现出由笼统到分化的特点。青少年最初对自我的认识往往比较笼统、概括,此时青少年自我概念的结构比较简单,随着年龄的增长、生活经历的增多,青少年自我概念的结构逐渐分化和复杂。这是因为青少年随着年龄的增长、生活经历的增加,对自己的力量强弱有了更为现实的认识和评价,使得不同领域的自我概念变得更加分化,更加准确地反映他们的优势和弱点。
3.青少年具体领域的自我概念表现出性别特征。青少年自我概念的发展存在稳定的性别差异,而且不同性别的青少年在具体领域内的自我概念表现出稳定的差异,这种差异的形成与传统的性别定型说相一致。男孩在身体能力、生理外貌、数学、情绪稳定性、问题解决和自尊方面有较高的自我概念;而女孩在言语、语文、学校、忠诚、宗教和精神价值观方面有较高的自我概念。另外,许多研究表明,性别定型在青少年前期对自我概念影响较大,这种影响从少年期到成年早期相对稳定。
总之,青少年的自我概念处于从已建有初步秩序和结构的儿童期,转变为组织紊乱无结构的过渡期,以便重新组织统合,再建立更高一级秩序与结构的成人自我概念。青少年的心理问题大多是属于与自我概念发展有关的问题,培养青少年积极的自我概念对其心理健康和事业成就有重要意义。我们要给予青少年以无条件的积极关注。如果青少年被给予了积极关注,自我就会发展出一种自视为自己有某种价值的意向,机体和自我就会彼此协调。反之会导致机体和自我无法协调,最终变成对外部世界的敌视。所以教师和家长应充分认识到“重要他人”的积极关注是青少年积极自我产生的重要因素,要对他们多给予鼓励和肯定。同时,“重要他人”的积极关注能帮助青少年在归因时将失败归因于不稳定的外部的可控的因素,从而有助于其自信心的确立。此外,成人还要引导青少年学会客观地评价自己,帮助他们制定切实可行的目标,使其学会积极的自我暗示。这些方法对培养青少年积极的自我概念都是大有帮助的,积极自我概念的形成对青少年的健康成长具有重大意义。青少年时期是自我概念发展的重要时期,成人及教育者应为青少年提供良好的环境和教育,帮助青少年形成对自我的正确认识。
注释:
①心理学百科全书.杭州:浙江教育出版社,1995.
参考文献:
[1]金盛华,张杰.当代社会心理学.北京:北京师范大学出版社,1995.
[2]张文新.儿童社会性发展.北京:北京师范大学出版社,1999.
[3]周国韬,贺岭峰.11―15岁学生自我概念的发展.心理发展与教育,1996,3.
[4]叶丽红.自我概念与青少年心理健康.现代中小学教育,2003,8.
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