浅析PhotoShop课程的教学
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作者: 陈红霞
摘 要: 本文作者以教学设计的理论为依据,结合PhotoShop这门课程的教学实践,探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用,以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣。
关键词: PhotoShop课程 教学内容 教学方法 教学评价
职业教育就是就业教育,以服务为宗旨以就业为导向是职业教育发展的根本保障。本文以教学设计的理论为依据,针对PhotoShop这门课实践性和创新性强的特点,探讨如何通过对教学内容的设计、不同教学方法的使用,以及相应教学评价的实施来激发学生对这门课程的学习兴趣,以帮助学生更好更快地学习,从而培养学生的创新精神和创新能力,真正实现以就业为导向的职业教育。
PhotoShop是一个迄今为止使用范围最广泛的图像处理软件,该软件的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,我们要想让学生熟悉PhotoShop的各种功能,不可能一蹴而就,要从教学内容的设计、教学方法的选用、教学评价的实施等多方面来改进PhotoShop课程的教学。我作为一名职业学校的计算机教师,从事PhotoShop教学多年,积累了一点经验,下面我就来谈谈如何改进该课程的教学。
一、教学内容的设计
1.上好每一节课,时刻记住激发学生的学习兴趣。
学生是学习的主体,教师的任务不单纯是传授知识,更主要的是教育学生掌握学习方法,学会学习。因此,教师应把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来,最大限度地激发他们学习的主动性与积极性,引导他们对问题积极思考与探索,从而自行发现原理,掌握新知。由于PhotoShop工具多、功能强大,学生有时会因为一时掌握不了而感到烦燥,这就要求教师不断改变教学方法,时刻注意调动学生的积极性,教授时不要照本宣科,不要过度地依赖教材。
2.从学生的实际生活中取得素材,培养学生认真学习的态度。
学生上机操作时,往往在图像上乱写乱画,把好端端的图涂抹得非常难看。看着好端端的图片被自己处理得越来越差,学生会对自己失去信心,对学好这门课失去信心。针对这个情况,我就用数码相机给每一个学生拍摄了不同背景的多张照片,让学生自己处理自己的照片,同时加大自主学习的力度。针对学生“追星”这个特点,我上网搜集了一些明星照片,让学生制作其和明星的合影。这样,学生觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题,因而表现出极大的学习兴趣和学习热情,修改起照片来都非常认真。大多数学生都能够独立完成学习任务,体验到自主学习带来的成就感。
3.根据教学需要适当调整教学内容,让学生掌握的知识更系统。
大部分教材都是将一个类型的知识放在一起来讲,但是,在上课时也照着教材的顺序来讲是不行的,比如,如果讲工具时只讲工具,学生就会感到枯燥,产生厌烦情绪。我认为,教师应当根据教学需要调整教学内容。根据这几年的教学实践,我将图像的选择作为一个重点首先来讲。只有学会选择图像,才能处理图像。有一位大师曾说:“PhotoShop的本质就是一门选择的艺术。”我在讲图像选择的同时,穿插一些图像色彩处理的内容,穿插介绍工具的使用,还不时地应用一些滤镜来制作特效,这样,不但能够时刻调动学生的学习兴趣,而且能够让学生慢慢地对知识进行积累。
二、教学方法的选择
“教学有法,但教无定法”。教师在教学过程中各种方法要互相渗透,需要根据教学内容、学生的接受能力等实际情况灵活地运用各种教学方法。
1.任务驱动教学法。
任务驱动教学法是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,让学生通过完成一个个具体的任务,从而掌握教学内容,达到教学目标。
在“任务驱动”教学中,“任务”的设计是最关键的,它将决定该课程学生是主动地去学习还是被动地去接受。一般的,教师设计“任务”时要注意以下几个方面:
(1)综合性:应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去,这样学生既能学到新知识又能复习旧知识,达到循序渐进的目的。例如,在学习“修复画笔”工具时,就可以和“图章”工具相比较。
(2)实践性:任务必须能够通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。
(3)有吸引力:兴趣对学生来说是最重要的,有了兴趣学生才会积极主动地去学习,如果学生对你提出的任务没有兴趣,那该任务也是失败的,所以提出的任务必须让学生感兴趣,必须有吸引力。
(4)创新性:我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间,这样才会有利于培养学生的创新意识,也有利于学优生的进一步拓展。
(5)针对性:“任务”设计要符合学生特点。不同学生,他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
总之,提出的任务要符合学生认知规律,引导学生去探求知识,去获取知识,去运用知识。
2.自主学习法。
波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”
我在教学中通过质疑激发学生的学习主动性,为学生提供解决问题的方法,让学生自己去解决问题。这时学生的学习热情很高,他们需要证明自己的能力,于是积极地阅读书上介绍的相关理论知识,结合我给出的实例一遍遍地试验,查看自己的理解应用是否正确,他们还充分利用他人的一些方法、技巧。这种自学的行为使学生由他律变为自律,从而形成了一种良好的探求、领悟、发现、创造的习惯。
3.小组合作学习法。
在PhotoShop综合性练习的教学中,我采用小组合作学习的教学方法,根据学生的理解力和学习能力的不同,把学生分成几个小组,他们在自己得出结论的基础上,再听听其他同学的理解和结论,把自己尚未解决的疑点提出来小组一起解决,这样有利于学生对知识更深一步的理解应用,有利于促进学生各种认知能力的发展,有利于学生学会与他人一起学习的方法与态度,从而培养学生的团队协作精神。
4.案例教学法。
“案例”教学法是一种运用案例进行教学的方法,在教学过程中,以实际案例作为被剖析的对象,教师和学生要共同参与案例的分析、讨论和寻找实现途径等工作,让学生在做中学,学中做。
案例的选择紧密联系实际,教师要创设一个良好的宽松的教学实践情景,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,这对激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。
三、教学评价的实施
教学评价是对学生整个学习过程的监控,是管理学生学习的过程。对PhotoShop课程的评价方式,我主要采用教师评价、学生互评和学生自评这三种形式。其中教师评价是最主要的,除了在课堂上用多媒体控制软件针对性地对个别学生的作品进行评价以外,在课后我会对全体学生的作品作出相关评价。评价不是对学生作品的优劣的甄别,而是要帮助学生指出问题所在,并能起到激励学生不断改进的作用。通过这样的互评方式共享学习成果,学生既学会了评价别人,又学会了评价自己,同时还找出了差距,从而培养了反思能力,最大限度地促进了自身的发展。
总之,以就业为导向的中职PhotoShop课程教学要从更新教学观念入手,营造创新环境,使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,保证学生有创新的时间和空间,着力培养学生的创新能力,同时要让学生把所学的知识和技能运用到实践中去,让学生感到PhotoShop课一定要学会,一定能学好。
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