任务型教学在高职英语口语教学中的运用
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作者: 王群姿
摘 要: 如今高职学生学习英语的状态十分令人担忧。如何让学生在英语课上学到一些东西,为其所学专业服务,对此本文通过对任务型学习的定义,以及国内外研究及任务型教学的阐述,提出了任务型学习在高职英语口语教学中的运用途径及应注意的问题。
关键词: 任务型教学 高职英语口语教学 运用
随着我国外语教学改革的不断深化,人们越来越感觉到传统的外语学习方法已不能适应新世纪对人才的要求。尤其在职校,由于大多数学生本身英语底子差,他们对英语学习缺乏兴趣。如何培养学生学习英语的兴趣,让他们在英语课堂上学到一些有用的东西呢?作为英语教师,不得不考虑这一现实问题。在反复思考和多次尝试后,“任务型教学”这一词深深地印在了我的脑海。
一、任务型学习的定义
何谓“任务型教学”,我们很难给它下一个贴切的定义。因为学者们对“任务”这一词就有很多种界定。如有学者(Long,1985:89,认为任务是为自己或他人承担的一项有酬或无酬的工作。因此,这类任务涉及给围栏上油漆、给小孩穿衣服等。换言之,所谓任务指的是人们在日常生活中、在工作中、在游戏中及在其中所做的许许多多的事情。Nunan则认为任务是课堂上的一项活动,涉及学习者用目的语理解、操作、产出或互动,其关注点主要放在意义而非形式上。后来Willis又提出任务是这样的活动,即为了达到某一结果学习者出于交际的目的而运用语言。不论人们如何定义“任务”这一词,至少情景、活动、目标、结果、意义、语言等六方面的内容是多数定义所涉及的。
二、任务型教学研究概述
任务型教学是20世纪80年代由勃雷泊从教学的角度提出来的,其目的是使学生通过运用语言完成任务的方式学习语言。1989年,Nunan提出了交际课堂的任务设计模式,进一步深化了任务型学习的内涵。接着1996年Willis在《任务型学习模式》一书中提出了组织任务型学习的三阶段模式,即前任务、任务环和语言聚焦。在我国,任务型学习研究还处于起步阶段,还是以简要的一般介绍和个别模仿为主。2001年,我国《英语课程标准》提出了任务型教学途径,从而掀起了任务型学习研究的浪潮,对推动我国外语教学的改革起着重要作用。
与传统教学法相比,任务型教学法可概括为以下优势。
1.任务教学法强调培养学生的语言交际能力。
任务型语言教学的最大优点就是“强调学生用语言做事情。采用任务型语言教学途径可以改变教学中仍然存在着的知识传授比重较大、语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况”(程晓堂,2008:23)。此外,“任务型教学强调教学过程,力图让学生通过完成真实生活而参与学习过程,而让学生形成运用英语的能力。因此,任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足”(鲁子问,2002:27,引自程晓堂,2008)。
2.任务型教学法最大程度地调动了学生学习的兴趣和自主学习的积极性。
在任务型教育过程中,学生以不同的角色投入到任务中,通过语言与同伴进行探讨、研究、协商,最终完成任务,出现预期的结果。在这一过程中,每个学生都分担了一定的任务,肩负着特定的责任。任务完成,学生体验到了成功的喜悦,从而提高了学习英语的兴趣,对学好英语也充满了信心。
3.任务型教学有利于发展学生英语听、说、读、写的综合语言技能。
在任务型教学过程中,学生首先要输入大量的信息,这些信息的输入有的是通过声音,有的是通过视频画面,有的则是通过阅读资料。学生通过语言交流完成任务其实就是信息输出的过程,这一输出有的靠口头表达,有的用文字描述。因此,信息的输入和输出过程使学生在听、说、读、写各个方面都得到了充分的练习。同时,任务型教学也有助于发展学生的综合素质。
任务型教学的上述特点符合高职英语口语教学的目标要求,因此,任务型教学在高职英语口语教学中具有一定的可行性。
三、任务型学习在高职英语口语教学中的具体运用
参考Willis提出的任务设计类型,结合多年的教学经验,我认为以下四种任务型活动适合在高职英语口语教学中运用。
1.列举任务。
列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。例如:讲故事,图片介绍,对事物的形状、大小、性质、功能、特征等进行描述等都属于列举型任务。如:导游专业的学生,可以让他们介绍一个大家所熟悉的公园,然后让其他学生猜出他所描写的那个公园;计算机专业的学生则可以让其介绍某一计算机设备,如打印机。
2.排序与分类任务。
排序任务是指把物体、事件、观点、概念或步骤按时间、空间、逻辑关系、重要性的顺序进行排列。如英文地址是按小地方到大地方的顺序进行排列。所谓分类任务就是把数个相类似的事物按其所具有的某种共同点进行分类。如:导游专业学生可让其介绍某公园的参观路线;计算机专业的学生则可让他们描述某个操作过程,如:如何发E-mail。
3.问题解决任务。
解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和能力,用英语解决现实生活中可能遇到的问题。问题可以分为多种类型,包括日常问题与专业问题、社会问题与自然问题、具体问题与抽象问题,还可以分为复杂问题与简单问题。如:为学校的失物储存处撰写一份失物招领启事;写一封求职信或个人。
4.交流个人经验与意见任务。
在威莉斯看来,交流个人经验任务要求学生自由地谈论个人的经历,分享个人体验。这类交流类似于非正式的交谈或闲聊,没有明确目标,也没有具体要求,一切取决于交谈双方的交际意愿。而交流个人意见任务则是指学生就某一具体问题发表自己的看法,听取别人的意见。这是一种开放式的任务,目的在于引起学生的思考,十分有
利于培养学生的多元思维。
四、运用任务型教学应注意的问题
1.任务概念明确,任务到位。
在任务型教学具体实施的过程中有些教师把任务活动与练习活动等同起来,出现任务泛滥的现象。事实上,任务活动与语言练习有着本质的区别。前者侧重于对学生完成任务的能力和策略的培养,后者往往是一种机械性的语言训练。
2.任务的设计要坚持从实性。
首先,要根据学生的年龄特征、认知水平和知识水平的实际,本着各有所需,各尽所能,教有重点,学有收获的宗旨,设计学生可接受的任务;其次,要根据学生生活的实际去设计真实的任务,有系统性和延续性;再次,是要积极主动地挖掘现有的校内外教学资源,根据当地教学条件的实际设计任务;最后,要根据学生所学的专业设计与专业紧密结合的任务。
毫无疑问,新课改所倡导的任务型教学途径,给教师既带来了机遇,又提出了严峻的挑战。英语教师应以积极的态度面对这一场改革,适应时代的需要,做好充分的理论和实践准备。
参考文献:
[1]Nunan,D.Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: Cambridge University Press,1989.
[2]Willis,J.A Framework for Task-based Learning.London:Longman,1996.
[3]程可拉.任务型外语学习研究.广州,广东高等教育出版社,2006.
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
[5]刘勤叶.任务型语言教学在初中英语课堂教学中的运用.2005,9.
[6]英语教学中的任务型语言教学初探.作者,不详,来源,中国论文下载中心.
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