新课标下的高中数学课堂教学初探

来源:用户上传      作者: 颜一棱

　　摘要: 数学是基础教育的重要学科。现代素质教育要求教师不仅要教学生知识,更重要的是要教学生会学、乐学,这就需要教师更新观念,改进教法。本文作者结合教学经验谈谈新课标下高中数学的课堂教学。
　　关键词: 新课标高中数学课堂教学
　　
　　课堂教学是学生学习掌握数学基础知识的主要形式。教师在将数学知识通过课堂教学传授给学生的过程,也就是教师的一种再学习的过程。即使是老教师,也要认真负责地写好每一个教案,全身心投入地去上好每一堂课。只有这样,教师才能在数学教学实践中学到新的知识,提高教学的本领。
　　
　　一、建立新型的“教”和“学”关系
　　
　　传统数学课堂教学设计以教师的教为本位,教师讲,学生练,学生围着教师转,学生失去了学习过程中的自主性和主动性;以书本知识为本位,学生死记数学定理、公式,机械性地模仿教科书上解决问题的方法,忽视了师生之间、学生之间应有的合作学习与情感交流,丧失了学习过程的情感性和发展性;以静态教案为本位,教师对教材、教案的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程,学生只能被动适应,丧失了学习过程的能动性和创造性。新课标下数学课堂教学要求以学生发展为本,培养具有国际竞争力的新型人才,要为学生明天的发展服务。因此,高中数学课堂教学设计应把学生学习的起点作为教师教学的起点,教师应从传统的以自己为中心的讲解者,转变为学生学习的组织者、合作者和指导者。学生应从传统的单纯听课、被动接受知识的地位,转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位;要淡化传统的教师权威性,建立一种彼此敞开、彼此接纳、相互尊重、平等民主的新型师生关系。
　　
　　二、培养思维习惯
　　
　　数学与实际生活密切相关,数学来源于实践而又应用于实际生活。新课程使数学的学习更加贴近实际、贴近现实,让学生深刻体会到数学就在我们身边。同时,新课程更强调将数学语言、数学知识、数学思想广泛地渗透到生活的方方面面,让学生真正进入到数学的意境。在数学课堂教学中,我们应注重发展学生的应用意识,通过丰富的实例引入数学知识,引导学生应用数学知识解决实际问题,体会数学的应用价值,努力帮助学生认识到“数学与我有关,与实际生活有关,数学是有用的,我要学会用数学”。上课提问时,应要求学生对问题的回答有条理性和完整性,要指出学生回答中的漏洞所在,不严密的回答可能会造成哪些不同结果。如有的学生在回答“三垂线定理”时说:“一条直线如果和平面的一条斜线在平面内的射影垂直,那么它也和这条斜线垂直。”就存在问题,因为他没有说这条直线是否在射影所在的那个平面α内,若不在同一个平面上,这个结论就是错误的。正确的应是:“平面内的一条直线,如果它和这个平面的一条斜线的射影垂直,那么它也和这条斜线垂直。”我们通过以上这些训练,不但可以提高学生的口头表达能力,而且会使学生慢慢地达到理解深刻和思维缜密。对于学生上黑板做的练习题,我们要及时地评讲,指出其基本知识和思想方法上的欠缺,这不但对做题者,而且对全体学生都是一次提高。
　　
　　三、善于应用现代化教学手段
　　
　　随着科学技术的飞速发展,对教师来说,掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段,其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来四十五分钟的内容在四十分钟内就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲,把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,使其和丰富的资源、现实完全隔离,致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂,利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感官的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣。
　　
　　四、评价方式的转变
　　
　　传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准,错误地估计了学生学习数学潜力,更多地倾向于训练和发展学生的逻辑能力,却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系,教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观,树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法,通过多渠道、采用多种形式,多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价;从注重智力的评价转为注重多元能力的评价,使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程,产生更多的积极效应。例如:结合过程和结果评价学生,既能促进学生在学习过程中积极主动创造性的学习,又能促进学生注重获取良好的学习效果;结合教师与学生评价及学生间相互评价,结合书面考试、口头表达、课堂提问、平时作业等评价形式,使学生能及时了解到自己的进步程度。完善的评价方式的运用能促进学生自觉开展自主学习,与其他学生进行心灵的沟通,学习上进行朋友式的合作交流,有利于学生对生活充满乐趣,对学习的充满兴趣。
　　
　　五、积极提高教师的语言艺术水平
　　
　　教师应该按照素质教育的要求,在教学实践中不断探索、不断总结、不断完善自己的教学语言。因为数学教学语言有其独特的内涵,斯托利亚尔指出,数学教学是数学思维的教学,因此数学教师的语言要在有效培养学生的思维能力上下功夫。数学教学语言既要讲究严谨的逻辑演绎,又要适时穿插能引导学生进行联想、想象、猜想、类比、归纳及洞察、领悟等活动的非逻辑的语言,从而使学生全面认识和理解数学,积极主动地去发现和创造数学。同时数学教学语言要形象生动、风趣幽默,具有激励性,激发学生学习数学的兴趣,提高其学习水平。
　　现代教育观念不全是对旧观念的抛弃,而是对旧观念的继承和发展。在实际教学中,由于教师风格不同,教学内容不同,教学对象不同,教学模式的设计自然也可以不同。教师要不断地反思自己的教学效果,不断地根据反思的结果调整课堂内容及教学模式,准确地把握不同层次的学生在课堂上的心理表现、情感表现并及时给予正确的指导,这样才能全面促进学生在数学上的持续、和谐地发展。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘国祥.浅谈新课改中高中数学教学的几个转变.读与写,2008.7.
　　[2]燕海军.新课程标准下高中数学的教学实践探讨.徐州教育学院学报,2008.3.
　　[3]李波.谈课改后高中数学教学.科教纵横,2009.6.

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