初高中英语教学衔接之我见
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作者: 梁玉华
“英语难学”是高中生普遍反映的问题。一些在初中英语较好的学生,甚至在中考中英语取得优秀成绩的学生,经过高中一段时间的学习之后,对学英语也有畏难情绪,英语成绩呈下降趋势。这是英语教师特别关注的问题。不少高中英语教师强烈呼吁中考命题要体现高中阶段英语教学对初中学生英语能力的要求,希望以此对初中英语教学施加影响。我认为初中是义务教育,高中是非义务教育,初中重普及,高中重提高,不能为了高中教学方便影响初中的普及。我们只能从教法上想办法。下面,我就从以下几个方面略述一些浅见。
一、激发学生的学习兴趣,充分调动学生的主动性和积极性
对初中生,只要求掌握基本知识、基本句型,加之试题的答案往往是唯一的,因而学生的实际差异是无法通过一套试题区分的;高中的评估则不然,尽管高考题型尚不能全面反映学生的知识与能力,但至少对学生所应具备的语音、词汇、语法知识,听、说、读、写的能力是一个综合的、可信的评价。其次,学习英语的兴趣是进行有效教学活动的必要条件,是成功的源泉。所以,要使学生学好英语,首先要激发他们对英语的兴趣,进一步调动他们学习的主动性,使学生认识并体会到学习英语的意义,感觉到学习英语的乐趣,帮助学生树立信心,培养学生良好的学习习惯。鼓励学生质疑和提问,向老师“刨根问底”,甚至提出“标新立异”的见解,对于他们在思维过程中出现的任何小小的“闪光点”都要给予充分的肯定。
其次,教学要重视创设教学环境,便于学生产生感性认识。讲授新内容时,教师应注意创设问题的情境,尽量做到问题的提出、内容的引入和拓宽生动自然,并能自然地引导学生去思考、尝试和探索,在英语问题的不断解决中,让学生随时享受到由于自己的艰苦努力而得到成功的喜悦,从而促使学生的学习兴趣持久化,并能达到对知识的理解和记忆的效果。
另外,要注意英语学习心境的创设,以提供良好的心理条件。在高中英语中要严格控制讲授的深度和进度,使大多数学生能消化接受,精心设计不同层次的提问素材,让每位学生在一周内都有1-2次机会在课堂上回答老师的问题,精心编制试题,保证85%以上的人能及格,35%的人得高分。
二、衔接好教材内容
相比初高中教材内容,高中英语的内容更多、更深、更广、更抽象,尤其在高一上学期的语法教学中,许许多多的内容都与初中内容有关。因此,高中教师首先要非常熟悉初中教材,熟悉学生对初中教材的理解和掌握。教学中,要求教师利用好初中内容,由浅入深过渡到高中内容。
利用旧知识,衔接新内容。高一英语的每一节课的内容都是从初中基础上发展而成的,故在引入新知识、新概念时,教师应注意旧知识的复习,用学生已熟悉的知识进行铺垫和引入。如在讲be fond of时,要先复习初中学过的enjoy,like和hate等。知道这些词后面一般跟ing,从而得出“be fond of”后也跟ing 形式。
利用旧知识,挖掘加深新知识。如高一第一课出现的多音节形容词useful,difficult。联系初中学过的形容词比较级和最高级,引申出多音节形容词的比较级和最高级,在多音节形容词前加more或most 变成比较级和最高级。即more useful,most useful。如果能一步一步挖掘、深入,不仅可使学生巩固初中英语知识,更重要的是学生能逐步得以接受理解新知识。
三、衔接好教学方法
课堂教学差异。初中的教学内容较为单一,容量小,绝大多数内容在课堂上由教师带领反复操练即可掌握,课后的复习、巩固和拓展就弱化了,学生完成作业就万事大吉。而高中的内容多而深,教师除了进行讲解知识、培养能力的训练外,相对用于课堂消化和拓展的时间和空间就所剩无几,这就需要学生具有良好的学习习惯,有较强的自律能力,能根据自身的情况,查缺补漏,做好巩固和加强这一重要环节。另外, 应根据学生思维发展阶段的特点组织教学,促进思维过渡。例如,在初一英语教学中,要着重培养学生的语感,在初二英语教学中要加强学生的形象思维能力。在初三英语教学中,通过单词、语法相结合和解题思路的探索活动,来发展学生思维的预见性、反省性和独创性,以达到为理论型抽象思维的发展做准备、打基础的目的。至于高中英语教学,则要进一步注意语法教学的理论观点对英语思维活动的指导作用,注意从具体的实践活动中,发展并丰富英语观念系统。所以,在衔接阶段,要使学生的思维训练和思维发展阶段相适应。过难、过急是不行的,过易、过慢也是不行的,要设计好教学程序,使教学既要符合学生思维结构所具有的水平,又要有一定强度和适当难度。
注意加强化归思想方法的训练,培养学生的联想转化能力。把一个复杂的陌生问题转化为简单熟知的问题加以解决,这是一种重要的英语思想方法。这种方法在英语教学中应用十分广泛。
重视知识归纳,培养抽象思维能力。合理的知识结构,有助于思维由一维向多维发展,形成网络。教师在教学中不仅要指导学生掌握好各章节基础知识,还要让学生学会归纳、整理,真正做到“由薄到厚”又“由厚到薄”。在复习中要找到知识间的内在联系,形成清晰的知识结构图表,理清知识点,使其系统化,便于记忆及掌握运用。同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结,找出其特殊性和一般性,区别对待,形成学生的解题思考方法。
四、衔接好学习方法
培养学生学习和记忆词汇的习惯和能力。词汇的学习和记忆是英语学习的重要环节,而记单词对相当一部分学生来说,既枯燥又困难,既费时又低效。初中学习的大多是基础性知识、派生性知识,因此初中学习基本采用“感性认识―理性认识―实践”的方法;而高中学习基本采用“已知理性认识―新的理性认识―实践”的方法。
重视学生良好习惯的培养。好的学习习惯是勤学好问的习惯,上课专心听讲的习惯,做笔记的习惯,及时复习的习惯,独立完成作业、书写规范工整的习惯,遇到问题及时解决的习惯等。学生只有养成良好的学习习惯,才能在教师的有效引导下度过这个衔接阶段。
教给基本方法。怎样观察与思考,怎样理解与分析,怎样综合与应用,是高中教学的难点所在,掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。如问题讨论法、自学指导法、类比推理法、预习―听课―复习(练习)―总结归纳的学习方法,将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。
总之,初高中衔接是一个磨合的过程。高中教师只有从根本上认识差异,积极主动、切实有效地调整教学思想、方法,才能使学生更快、更好地进入良性循环的学习轨道,顺利完成高中阶段的学习任务。
参考文献:
[1]程晓堂,郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.
[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州:福建教育出版社,2003.
[3]王媛.高中新课程怎样教(英语)[M].北京:北京教育出版社,2008.
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