浅议新课标条件下培养高中生英语综合运用能力
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作者: 时培秀
摘要: 本文作者着重就新课程标准中的教学原则和教学模式如何在实施中提高学生综合素质及运用能力等方面谈谈个人的看法。
关键词: 新课标高中生课堂教学原则课堂教学模式综合能力培养
一、背景
随着新课程标准的实施和推广,广大教育工作者不断探索和革新传统教育模式,为促进英语教育向着更高目标推进作出了不懈努力,在实践中取得了很多宝贵经验。由于长期以来受应试教育的影响,英语教育还存在许多不足的地方:首先,仍然未彻底改变教学中以教师为中心的观念,从而导致学生主动参与的积极性不高;其次,“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式仍然普遍存在;再次,外语学习与实践的环境与氛围还不尽如人意。如,练习量少,内容死板、面窄,形式单调,几乎没有现代化教学手段。学生的语言交际能力没有得到应有的提高。
科技的日新月异,经济的迅猛发展,给我们提出了更高的要求。这就要求教师用各种手段和方法调动学生学习英语的积极性、主动性,并培养他们开展创造性的学习,逐渐培养他们英语学习的综合能力。
二、措施
(一)树立全新观念,坚持学生综合能力的培养教学原则。
1.民主平等原则。现代社会不断进步,民主法制观念深入人心,在学校教学中,也应该体现平等、民主的氛围,而以往课堂上那种学生规规矩矩坐着,面无表情地听着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答,与现代民主观念背道而驰,显然,这种课堂气氛扼杀了学生的创造性思维。因此,培养学生的综合能力的首要因素是教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围,只有这样,学生才有安全感,才能使他们在自由、平等的环境下全身心地投入到教学活动中去,努力探索,使他们的创新潜能不断迸发出来。
2.激励原则。教师要通过各种方式,激励学生的成就感和进取精神,因材施教,因人而异。针对不同教材、不同学生设计难易不同的问题,引导学生积极思考、勇于回答,并及时给予肯定的表扬。如:“Very good!”“Excellent”“Marvelous”等。对不能及时回答的学生,教师则应耐心鼓励他“Think over.”“Try again.”“ Take it easy.”“It doesn’t matter.”使不同层次的学生都能体验成功喜悦和自身价值,并产生学习的欲望;而对有精神负担和困难的学生,教师则应给予耐心指导和帮助。
3.学生中心原则。传统教学形式单一,始终以教师为中心,而教学过程只是执行教案过程,学生从头到尾处于被动状态,无法充分发挥主观能动性,思维自始至终在教师的语言轨道上运行,这样的课堂教学不能给学生创造主动学习的机会,也谈不上能力的培养。长此以往,学生的创新能力就被慢慢地扼杀了。这就要求由以教师为中心变为以学生为中心,教师则应成为一位顾问、一位导演、一名交换意见的参加者。一切教学内容围绕着学生的需求,教师真正成为“传道授业解惑”者。
4.动机转化原则。兴趣是最好的老师。兴趣能充分发挥人的潜能,使人调动一切因素,始终如一锁定目标,并投入大量精力,去完成既定目标。相反,如果缺乏兴趣,缺乏热情,学生只能被迫去学,根本谈不上积极主动地、创造性地展开学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发并维持学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性,使课堂教学生动活泼,让学生扮演各种角色、相互对话、讲故事、当小老师、表演短剧节目等。也可以听英语歌曲和看英语电影等陶冶情趣。这些活动可以始终维持学生的注意力并极大地激发他们的学习热情。久而久之,这些兴趣就会逐渐转化为强大内在的学习动机,使学生自主、自觉地进行创造思维的学习。
5.实践训练原则。英语教学重在实践。在教学中,教师要精讲多练,放手让学生反复练习已学内容,达到巩固消化并日臻完善。
(二)构建培养学生实践能力的课堂教学模式。
由于英语新课程标准的实施,教材的编写灵活多样,这就为教学模式的创新提供了广阔的空间。教师在备课时,可以使用各种方法和手段来激发学生的学习积极性,积极参加操练,培养学生的语言表达能力、语言运用能力、创新思维能力。在这种大量训练中使学生成为功能性目标实践者,超越具体的语言结构和功能,最终成为驾御语言者,达到交际目的和提高自身素养,直至形成属于自己的知识,并创造出形式多样、内涵丰富的活的语言。
毛泽东曾说:“实践出真知。”一切直接或间接的知识都来源于实践。因此在教学中教师要创造一切可能让学生动手、动口、动脑。只有通过大量的专项和综合性语言实践活动,才能使学生形成综合语言运用能力,为真实语言交际打下基础。当代教学论一致认为教学是“教师的教与学生的学所组成的教育活动”,就英语而言,“教学的实质是交际”,听、说、读、写四种技能是语言教学核心所在。
(三)智能理论在教学实践中的应用。
1.根据美国哈佛大学心理学家加德纳Howard Gardner的《智力的结构:多元智能理论》,教师应结合学生认知过程,充分利用学生综合语言运用能力的五个方面。
(1)情感态度:动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野;
(2)学习策略:认知策略、调控策略、交际策略、资源策略;
(3)文化意识:文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力;
(4)语言知识:语音、词汇、语法、话题;
(5)语言技能:听、说、读、写。积极倡导学生主动参与、探索发现、交流合作的学习,从根本上改变传统的课堂教学模式。
2.利用多元理论开发与整合新教材。教师应根据学生的认知规律,充分调动学生的所有感觉器官,引导学生由表及里展开丰富的想象,大胆地进行推理,激发学生学习语言的各种潜能,或语言的、逻辑的、视觉空间的、节奏的、运动的、交际的等。学生的各种能力有所侧重,通过训练都能得到的发展,为逐步培养学生的创造能力打好基础。
3.精心设计课堂教学的全部过程。教师应根据不同教学内容,精心设计不同的教案,突出重点,注重难点,列出语言要点,以便学生课后巩固。
4.营造宽容、友好的课堂气氛。友好的课堂氛围能充分调动学生学习的积极性,提高课堂效率。
5.鼓励、帮助学生克服非智力因素。教师要关心学生、爱护学生,及时了解学生情况,以便采取相应措施,帮助他们克服一切困难,全力以赴专心学习。
(四)处理好听、说、读、写的关系。
从英语教学的整体来看,听说交际能力的提高势必为读写创造条件。因此听说交际活动应作为外语教学突破口。课堂内听说训练分为语言能力训练和交际能力训练,前者重掌握语言,后者重运用。在外语教学中采用情景交际法有助于学生语言能力的提高。如在刚刚开始上课或下课前,使用情景交际性游戏,调动学生的内在潜力和积极性,让学生兴奋起来,并让他们进入最佳的学习状态。备课时教师要精心准备,周密组织,那么效果会锦上添花。
在具体的操作中,宜遵循先模拟后应用,先机械后活用,先语言训练后交际的总原则来安排和开展课堂活动,即呈现(Presentation),机械性训练(Meahanild Drills),有意义操练(Meaningful Drills)到交际性练习(Communicative Drills)。如JEFC(下)L115先呈现:How many/much do you want?How much is/are the...,再组成对话进行有意义操练:May I help you?Thank you,I’d...,How much is/are...?How many do you now?然后出示图片或创设情景让学生自由运用语言进行交际性练习,让学生自己发挥想象在各种购物场所如clothes shop,food shop,supermarket等创造性地综合训练交际。
在经过一定的操练之后,学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时,交际练习的时机已经成熟,教师应设计练习帮助学生巩固其语言能力,培养其交际能力。这种练习特点要求学生综合性、创造性地运用学到的语言进行交流。
在训练的初始阶段,教师要设计与所教内容有直接或间接联系的情景,提供一些有用词组和句型,帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬,从而迅速进入角色,更好地理解适应交际训练。教师要成为学生课堂活动的组织者、帮助者、观众及评价者,也可以成为小组活动的参加者。
实践证明,运用这样的思路进行英语教学,学生不仅在听说方面的交际能力大大增强,而且促进了读写交际能力的发展,取得了较好效果。更重要的是学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者,他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重与强化,从而增强了学习的主动意识,提高了学习效力,培养了创新意识,增强了综合能力。
三、结语
综上所述,只有在教学实践中不断总结经验、不断探索,只有充分调动学生学习英语的积极性和主动性,帮助学生克服各种非智力因素,才能全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力。
参考文献:
[1]普通高中《英语课程标准》.中华人民共和国教育部.
[2]加德纳.智力的结构:多元智能理论.美国哈佛大学心理学家.
[3]毛泽东.矛盾论、实践论.
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