新课程背景下初中英语口语教学实施途径

来源:用户上传      作者: 侯凤英

　　摘要: 本文作者针对当前的初中英语口语教学和学生实际状况,并结合自己多年教学实践,就新课程背景下初中英语口语教学作了探讨。
　　关键词: 新课程背景初中英语口语教学实施途径
　　
　　当前,大部分学生在学校里接受的英语学习都是为应付各种笔试为主的英语考试,在多年的英语教学过程中,大多数教师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识,能熟练运用英语流畅地进行交流的学生并不多,“哑巴英语”已经成为学生学习英语最大的障碍。随着科技的高速发展,我国与国际友人的交往越来越频繁,为了更好地进行交流,英语口语显得尤为重要。作为一名英语教师,应该把英语口语教学作为英语教学重点,抢抓机遇、改革教学方法,使学生摆脱困境,更好地接受时代的挑战。
　　
　　一、合理创设情境,培养学生的口语交流能力
　　
　　教师要为学生创设大量的口语活动形式,让学生在这些活动中通过交流和合作,锻炼听说交流能力。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
　　
　　1.传送口信
　　问候学生之后,我向座位离我最近的学生耳语一句话,要求学生必须一个接一个地把这句话传下来,直到最后一个学生。然后,请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌,当我把最初的信息也写在黑板上时,学生忍不住大笑起来。有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day,and you’ll be all right soon.”传到最后时变成“Take the machine twice a day,and you’ll be all ready soon.”。当我把两条信息写出来时,学生们禁不住开怀大笑。这种活动使得每个学生都愿意参与和投入,同时他们也得到了词汇和拼写的训练。
　　
　　2.角色扮演
　　角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景,它克服了语言学习的枯燥感,使语言学习充满了活力。同时,学生的口头表达能力也能得到较好的提高。
　　
　　3.英语沙龙
　　英语沙龙是课堂的有效延伸,它为学生尝试运用英语提供了机会。英语沙龙是英语交际环境的模拟,这里的交际活动大部分是真实的、自然的,学生通过用英语进行交际、获得信息,能拓展知识的深度和广度,逐步养成用英语思维的习惯。
　　
　　4.布置有声作业
　　实践证明,带有竞赛性质的游戏评比活动,并能将它贯穿在教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,能把学生牢牢地吸引在教学磁场里,更重要的是能够提高学生的学习兴趣,满足学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理,还能培养他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼,课后我还坚持布置英语有声作业,让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上,每天抽查一半学生,并把读得好得磁带推荐给学生,在全班播放,予以表扬。我通过抽听学生的磁带,从中还可以发现语音、语调、语法等问题,改进教学,提高教学效果。
　　
　　二、采用各种教学方式,锻炼学生的口语交谈能力
　　
　　1.把好语音教学关
　　交际的基础是标准的英语发音,发音不准势必影响交流。因此教师要严格把好语音关,让学生养成良好的拼读习惯,抓好口语第一关。在课堂上,教师要多鼓励学生,让学生人人开口,勇于实践,为以后的学习打下良好的基础。
　　
　　2.把好朗读训练关
　　朗读是外语教学的常用法宝,对于口语表达帮助很大,朗读的形式多种多样,大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这三种朗读形式,引导学生流畅、有感情地朗读,攻下口语第二关。
　　
　　3.有针对性地创造各种语境
　　教师要有针对性地创造各种语境,化抽象为具体,让学生在实际情境中运用英语,增强学习的形象性和趣味性:例如:教师可以有计划、有针对性地画一些物体,引志学生积极开展口语红习。如T:What’s this?(画一张椅子)S:It’s a chair.T:Where’s her bag?(画一个书包)S:It’s on the chair.T:Where’s the cat?(画一只猫)S:It’s under the chair.
　　
　　三、利用多种教学活动,强化学生的口语交际能力
　　
　　著名心理学家佛洛伊德曾说:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”将做游戏运用于教学,可以以兴趣促学习,以学习提高口语水平。例如:在操练“There be”句型时,我用“A guessing game”的形式来进行。在一个大盒子里放了许多物品,事先向学生作一些提示:“里面放的是学习用品一类的东西。”老师问:What’s in the box?学生用There is或There are来猜,猜对的有奖品。通过这一游戏,学生的积极性都很高,在不知不觉中熟练地掌握了该句型,达到事半功倍的奇效。又比如在平时的教学中,教师可适时引领学生欣赏英文版的《吻别》(“Take Me to Your Heart”)、英文版的《你总是心太软》(“Now You’re Gone”)等英文歌曲。教师可将英文歌词课前抄给学生,让学生看着歌词欣赏,运用这种形式既丰富了学生的课余生活,又培养了学生的兴趣,还可练习口语与听力。再比如在学了某一单元后,教师可围绕这一单元所学的主题,精心指导学生把所学的重要词汇、短语、句子等编排成对话、情景剧、小品等,并将学生分成若干小组到讲台前进行表演、比练,运用这种形式既可很好地复习所学内容,锻炼学生的协作能力,体现新课改理念,又可练习口语。在常规教学中,充分利用以上这些活动“打开”学生的口,既能活跃课堂气氛,激发学生的学习积极性,又能很好地训练学生的口语。
　　
　　四、运用各种教学形式,提高学生的口语表达能力
　　
　　英语口语,不仅语音、语调要准,而且要有节奏,听起来流畅。在教学实践中我采用以下几种形式来训练学生的口语表达能力。
　　
　　1.利用录音跟读
　　利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时,要讲究一定的方法,不能毫无目的。首先,我让学生看着课文,跟着录音机一句一句轻轻地跟着读,其次让学生不看课文,跟着录音机轻轻地读,最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全身心地投入,要抛弃害羞,尽量模仿录音带读者的发音标准,并有意识地用铅笔标出所读句子的重读、连读、升降调,以便课后模仿。
　　
　　2.提倡集体口语
　　集体口语是学生独立进行口语的自我实践过程,是提高学生胆量和口语水平的良好机会。集体口语便于教师检查和发现学生口语中的问题,有利于集中全班学生的注意力,还可以增加学生的口语机会,鼓励胆小怕羞的学生进行口语表达。学生练习口语时,教师也应该巡视于课桌间注意倾听学生的口语。如果发现口语的声音嘈杂不齐,这表明学生在口语上遇上了拦路虎,或者是在口语上有困难,这时教师应该适时穿插讲解和领读,然后重新开始口语。
　　
　　3.及时进行个别口语
　　个别口语易于发现学生的口语难点,便于检查和督促,但活动面小,可以和集体口语交替进行。此外,对于口语好的学生,教师可以请他们为其他同学范读并及时给予这些同学肯定和鼓励。而对于口语比较差的学生,教师也可以给予帮助和指出其不足之处,并在学习方法上给予帮助。千万不要给予简单和粗暴的训斥,要以引导和督促为主,调动他们参与的积极性。
　　总之,新课改理念下的初中英语教师,在新课标的指挥棒下,一定要转换教学观念,与时俱进,利用有限的教学资源,想方设法创设开放式的、非限定性的、没有标准模式的功能口语训练体系,注重学生英语口语交际能力的培养,让每一位学生克服以往的“哑巴英语”,掌握一定的英语口语技能,依照新课改的要求,重视并加强英语口语教学,注重对学生实际语言运用能力的培养,发展学生应用英语进行良好交际的能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2002,(8).
　　[2]王润俜.新课改理念下的初中英语口语教学[J].中国教育创新,2008,(9).
　　[3]朱明炬.英语口语教学中的输入与输出[J].外语电化教学,2000,(3).

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