交际教学法在大学英语课堂中的应用

来源:用户上传      作者: 陆 晓

　　摘要: 自交际教学法被提出,几十年的发展使其成为外语教学界普遍承认和接受的外语教学理论。交际教学法指出英语教学的目的不仅是传授基本语言知识,更重要的是培养学生运用外语进行交际的实用能力。本文作者通过对交际教学法的研究与分析,阐述了其特征,并以具体教学实践为例,指出教师应当应用交际教学法来提高英语课堂教学质量,达到提高学生交际能力的目的。
　　关键词: 交际教学法大学英语课堂应用
　　
　　一、引言
　　
　　2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语课程教学是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。其教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。而于2008年年底,全国大学生英语四、六级考试也开始采取机试的试点考试形式,使对考生听说能力的要求愈加凸显出来。因此,新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则,有利于调动教师和学生两个方面的积极性,尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。
　　然而具体分析我国大学英语教学的现状,即能看到现实与要求间不容忽视的差距。高校大学英语教学班级人数偏多,水平参差不齐,不少高校以通过四、六级考试为英语教学目标,偏重应试训练,忽视学生的英语实际应用能力,教学手段枯燥单一,形式呆板,更多地注重语法与词汇的解析,课堂气氛沉闷,教师固守传统的教学模式与教学方法,限制了学生思维与创造性能力的锻炼,往往造成学生考试高分,语言使用能力却比较低下的现象。针对这种现象,笔者从在大学英语课堂中应用交际教学法的角度来阐述一些认识。
　　
　　二、认识交际教学法
　　
　　(一)什么是交际教学法
　　交际教学法产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家,70年代末被引入我国外语教学界,90年代初开始在我国逐步运用。其理论基础是社会语言学、心理语言学、应用语言学、系统功能语法、语言行为学说和社会心理学等交叉学科。作为传授外语的一种教学方法,交际教学法是为适应语言交际的实际需要,在直接法、听说法和视听法等语言教学方法的基础上形成的,教学目的着重于培养学生运用外语交际的能力。交际教学法的核心思想在于通过学生在学习过程中的主观能动性来发现语言规律、掌握语言知识,提高语言的实际应用能力。它强调信息的传递、彼此的沟通,在交际互动的过程中除了传达语言的内容,还传递一些非语言的内容,如文化特点、心理状态、情感因素,以及周围的环境。交际教学法利用以获取信息为目的互动交际形式进行教学,使学习者达到对语言系统知识的学习,对目的语文化的理解,以及与人沟通能力的提高,这是与传统的单纯传授语法、词法、句法的教学方式的不同之处。交际教学法主张通过实际的沟通情境来增强学习效果,藉由语言沟通来完成学习任务,教学内容应对学习者产生实际交际意义。
　　
　　(二)交际教学法的特征
　　交际教学法把语言点的训练和交际活动紧密有机地结合起来,简明扼要地讲解重要的语言点和句型结构,有效地组织目的性、趣味性、可行性强的交际活动,最大限度地利用交际活动引导学生借助语言点积极主动地运用语言。其突出的特征有三个。
　　1.交际教学法强调教学过程应是真实自然的生活场景,使用自然的语言材料,使学生在真实的交际过程中活用语言。语言教学的内容不是根据某点语法、某种语言现象而刻意设计,而是尽量做到内容的合乎实情,再现生活中的交际情景,再配以相关的教学媒体,以增加交际的真实性、有效性。
　　2.交际教学法并不意味着它排斥传统的语法―翻译法。语法―翻译教学法以语法为核心,着重讲授词法、句法等语法规则和语法应用,交际教学法强调语言单位体现在话语中的功能和交际意义范畴。然而讲解必要的语言知识、难以理解的语法点在交际教学法的使用过程中是不可缺少的。两者之间有着极大的互补性,不能完全独立,应各取所长。在讲授语言点时,教师可以把语言形式和语言功能灵活有机地结合起来,让学生主动参与语言交际活动,以培养学生的交际能力。
　　3.交际教学法的突出特点在于其互动性,包括师生之间、生生之间的互动,而在互动的过程中,老师与学生之间的传统角色发生了变化。在课堂教学中,学生处于交流、交际的场景中,从一个被动听者转变成一个积极参与者,通过听、说、读、写等具体的行为去获得外语知识和交际能力。而教师则由知识传授者转化为课堂组织者、引导者和激发者。教师应使教学过程富有交际意义,指导学生积极参与语言游戏、角色扮演、模拟情景对话、演讲等变化多样的活动,激励学生运用新学的语言进行交流。在这过程中,教师对学生进行引导,让学生的学习成
　　为教学过程中的重心,从而实现以学生为中心的教学模式。
　　
　　(三)运用交际教学法的经典教学模式
　　著名应用语言学家Byrne提出了交际教学法的一个常用模式:Presentation(呈现)―Practice(练习)―Production(运用),亦被称为PPP Model。Byrne认为PPP模式是语言教学中最基本的环节。首先,在呈现阶段,教师对语法结构、生词、词组、句型等语言点进行解释,其次,在练习阶段,教师指导学生通过实例练习学习这些语言点,最后,教师要求学生在所给的语境或交际环境中灵活运用所学语言知识。这三个步骤环环相扣,但并非不可调整,教师可以根据学生的自身英语水平作适当的调整配合。
　　Introduce(介绍)―Practice(练习)―Produce(运用)教学模式是由交际法的倡导者、著名语言学家Harmer提出的。Harmer认为这种教学模式从语言结构的非实际性的介绍开始,通过必要的、控制性的练习逐步向交际能力推进。在介绍阶段,教师简明地介绍新语法现象或语言特点。在练习阶段,教师加强学生训练,由简单模仿、重复练习到创造性应用发展。运用阶段要求学生灵活地运用所学的英语,在真实的情景中表达意见、交流思想。
　　这两种典型的应用交际教学法的教学模式在具体操作要求上有所不同,但都将呈现语法、操练语法和运用所学三个基本的教学环节包括其中,都能体现交际教学法的核心思想,并且都具有操作的灵活性。
　　
　　三、笔者的教学实践
　　
　　为试验交际教学法在大学英语课堂教学的实际效果,笔者在教学过程中进行了一系列的教学实践活动,现以某一具体课堂教学为例作介绍。
　　笔者所教班级为大学理工科的大一学生,总人数为40人,所选教材是外语教学与研究出版社出版的第二版《新编大学英语》,以学习第二册第九单元“Shopping”为例。
　　(一)课前任务布置
　　笔者将该班学生分成5个小组,每组8人,均有一个小组负责人;为每个小组配备一张记录表,用以记录各小组完成活动的具体情况;将所学的文章以段落为单位,平均分配给各小组,要求学生仔细阅读文章,进行讨论,理解文章意思,寻找文中的语言点,包括新单词、新词组、特殊句型、难懂句意等有探讨价值的知识点,有条理地写成讲义,组员推荐出一个将在课堂上面向全班学生、模拟教师的身份进行讲授的代表;要求在一个小组代表进行讲解时,其余小组要针对所讲内容提出相关问题。
　　除了负责解释文章大意、语言点的讲解,每个小组还要针对本单元主题“Shopping”进行角色扮演,演绎现实生活中的购物现象。具体的交际情景由学生自我设定,角色自主选择,情节自由编排,但一定要有丰富的英语对白,鼓励学生大胆使用该单元的新语言知识。

　　笔者在进行交际教学实践过程中比较注重以小组活动形式开展活动,因为小组活动可以使得各个小组同时进行课堂活动,避免有的学生置身度外,最大限度地强化学生之间的交流。教师在小组活动中脱离领导者的身份,只充当协调者和监督者,学生自我调整学习方式,自主学习,同时培养其合作精神、竞争意识与团队精神,这也是在交际教学过程中的一种交际意识渗透。
　　
　　(二)课堂实践过程(两课时,90分钟)
　　值得注意的一点是,运用交际教学法教学,尤其要注重在上课的过程中营造一种真实的交际氛围,让学生真正投入到交际情境中去。以课堂一开始的问候为例,教师在进入教室时,不宜直接地宣布课堂的开始而后立刻进入讲授状态,而应像平时人们见面打招呼,通过即时寒暄等方式,与学生交流,引导学生进入课堂状态,创造一个良好的交际气氛。例如,教师可以对学生说“Good morning.How are you today?Wow,some of you are smiling.Why are you so happy?Could you share with me?”倘若学生积极回答,教师就应给予回应,而不是抛出问题后却敷衍了事。如果学生反映不热烈,那么教师这时也不必勉强学生发言,可以顺带引出接下来要学的单元主题,说:“No?Ok,I have one.You know,we are going to learn something about an interesting topic――shopping.”
　　接下的步骤就是由各小组按照顺序进行新课文语言点的讲授,由学生充当Presentation(呈现)阶段的主角。在学生代表讲解过程中,教师做好记录,并充当一个示范者,引导其他小组进行提问。在提问的同时,教师也要注重提问方式,避免命令、责难的口气,使用符合交际礼貌的用语,对所提问题表现出兴趣,对学生的回答不能一味地否定,并要注意对学生的回答表示感谢。在这个过程中,教师可以有意识地使用多种句式、词组,为学生提供模仿的对象,尽可能多地学习交际用语。
　　小组讲解完毕之后,教师作适当的补充,补充背景知识,纠正学生的错误或者进一步把重点讲解透彻。同时还要对各小组的表现予以评价。
　　在角色扮演的活动中,教师尽量不要打断或中止表演过程,只有在学生无法进行下去的时候适时激发与引导。表演完毕之后,教师同样进行点评,指出每组表演的亮点所在,尽量使用鼓励性话语,增强学生积极参与交际活动的信心。角色扮演使教学过程生活化、艺术化,具有一定的趣味性,学生在亲身体验中锻炼交际的社会语言能力,培养应变能力,也使教师能在特定的交际环境下测试学生在Production(运用)阶段的能力,找出学生的不足之处,帮助学生更有效、更适当地交际。
　　
　　(三)教学效果测试
　　在设计测试题的时候,教师要对学生会注意到的语言点有所预测,并把它们设计成题目。除了单纯的语法点考查,基于文章大意理解的问答题之外,笔者还设计了主观性的题目,例如,在用英语购物场景中,常用的询问价钱的方式有哪些?讨价还价的说法有哪几种?介绍商品或者推销商品的方式有哪些?顾客如何对不满意商品进行抱怨或者要求退货或赔偿?作为商家又应当如何使用语言应对?诸如此类的问题,学生可以从课文中、角色扮演中或者是教师的补充里找到相应的答案。如果教师想进一步考查学生对所学话题的理解与交际语言的应用能力,可以采用写作方式,让学生进行自我思考,整理信息,表达观点,或者采用演讲的方式,让学生针对话题表述想法或者总结学习所得。
　　在这个测试过程中,不仅达到了测试学生掌握语言知识的程度,而且是又一次的总结性的学习,加深了学生对所学知识的印象。
　　测试的效果显示,学生对该单元语法点的掌握能达到比较满意程度,尤其是自己小组负责的那一部分内容,因为经过了自身参与思考、整理与讲解,学生更为熟悉并且可以融会贯通。在测试交际用语方面,学生的答案形式多样,大部分都能切合实际交际情形使用,虽然不乏中国式英语,但是数量较少,更多学生的回答努力倾向于地道的用语。
　　
　　四、结语
　　
　　综上所述,依据笔者的实践来看,交际教学法是一种行之有效的大学英语教学方式。它体现了以学生为中心,使学生真正成为了学习的主体,又极好地发挥了教师所应起到的引导作用。交际教学法作为一种教学方法,属于抽象的理论,并没有规定具体的实践行为,其灵活性使得教师可以根据自身的教学特点及学生的素质特点,结合教材充分运用交际法的基本原理,将交际法与其它教学方法结合使用以适应中国的英语教育环境,达到培养交际能力的总目标,为国家培养出适应社会需要与发展的具有较高外语交际能力的人才。
　　
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