在小学语文教学中如何培养学生自主学习的能力

来源:用户上传      作者: 高 萍

　　《新课程标准》提出:“小学语文教学应立足于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”课程改革将给教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文,那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。教师必须在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神,使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神,培养他们的学习能力呢?我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面我就在语文课堂教学改革方面的实践谈谈自己的做法。
　　
　　一、激发兴趣是学生自主学习的动力
　　
　　实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中,教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上,教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生的一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的,这样他们自主学习的劲头就会更足。
　　1.引入情境,激发学生的探究心理。
　　一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始至终地处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》时,我利用光盘播放情境,把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的:“小朋友们,你们去过自选商场吗?今天,张成小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛,她说她要买好多东西,请小朋友们看仔细了,她买了哪些商品?”接着,我就开始播放光盘。光盘一放完,不用我问,学生就争先恐后地回答,对文中的九种商品名称已有了初步的感性认识。通过光盘播放情境的创设,学生被带入自选商场的情境中,都想去了解自选商场。
　　另外,我还用图片展现形象,产生美感,把学生引入情境。如利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。无论是因为好奇,还是因为关注,都会使他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
　　2.利用情境,激发学生的学习动机。
　　动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动的心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起,如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教,教学手段单一,那么学生的学习动机就会下降。因此,在引入情境后,教师应根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。教师应不断创设情境,创设成连动的整体情境。下面还是以《自选商场》为例,在学生认识了九种商品名称以后,为让学生学会分类和了解自选商场购物的方便,我又创设了情境:我成了“快乐自选商场的总经理”,并告诉学生,今天快乐自选商场的总经理却不快乐了,因为商品卖不出去,所以现在想聘请三位优秀的售货员,重新将商品摆放整齐。接着就请三位学生当售货员来给黑板上的九种商品分类,并说出理由。通过这个情境的创设,学生很快明白自选商场的东西是分类摆放的,在自选商场购物很方便,进一步强化了学习动机。
　　
　　二、引导探究是学生自主学习的关键
　　
　　教师要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,应让学生积极参与、主动探究,这就要求教师做好引导,促进学生自主学习进行探究,让学生在自主学习中领会、发现,学会合作交流,掌握自主学习的方法。
　　1.小组合作开辟自主空间。
　　教师作为引导者,应培养学生主动参与的意识,充分调动学生的学习欲望,发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式,我首先给学习小组确定一个明确的目标。如在教学《三只白鹤》时,我提出这样的学习目标:(1)我会读:大声朗读课文,读准字音,可自由读,也可小组合作读;(2)我会问:在学习小组里提出不理解的地方,让小组伙伴共同交流解决;(3)我会讲:把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往,学生经过这样的训练,在以后的读文中就会自觉地给小组提出学习要求,从而培养学生自主学习的能力,提高学生的学习能力、学习兴趣。另外,小组学习的内容可以自主选择。在语文教学中,教师如能让学生自主选择自己喜欢的段落学习,以后在小组内交流,那么学生的学习兴趣就一定会大大提高。还是以《三只白鹤》为例,因为这篇课文几个自然段结构相似,所以我让学生首先画出心中的太阳来表达自己美好的心愿,然后选择相应的段落学习,这使得学生在交流中情绪高涨,全班交流时个个跃跃欲试,文章内容就在学生的朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中,起到引导的作用。一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。教师若在学生未充足地讨论,没产生创造性思维与真情流露时就草草收场,势必起到反作用,长此以往学生自主学习的能力就不会得到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细的分析。我设计了一些表格进行每节课评价、每周评价、每月评价,在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为,教师只要精心付出,学生就一定会还你一个惊喜。
　　2.质疑问难,发现问题自主学习。
　　创造性思维是从问问题开始的。教师培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人说:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进。”要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇,这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时,学生问:“课题为什么以狐狸和乌鸦为题?”在初读课文后学生又问:“课文写的是狐狸和乌鸦的故事,与爱听好话有什么联系?”教学《我多想去看看》提示课题后,学生问:“课题中的“我”是谁?‘我’想去看什么?”等。他们正用问“为什么”来擦出创新思维的火花。
　　再如在教四年级《草船借箭》这篇课文后,我班虎军同学提出:“老师,课题中的‘借’用得不恰当,我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下,拿别人的东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意,也没有归还。”说得真好,我精心准备的教案用不上了,于是便灵机一动:何不来个辩论赛,分正方反方,正方说出“借箭”的理由,反方说出“骗箭”的理由。学生分两组进行辩论,讨论激烈,不仅锻炼了口语能力,而且极好地深入理解了课文,学生整节课都处在积极的自主学习中,创新思维的火花在这里闪耀。课堂教学是属于学生的,教师只有根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,才能充分发挥学生自主参与、自主探究知识的能力。
　　
　　三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点
　　
　　语文教学应创设让学生活动的机会,以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会,在语文学习中注重学生说的训练,还可将课文编排成课本剧让学生演一演,因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时,我就采用表演的形式,以学习小组为单位,让小组合作自制头饰、道具,进行故事情节表演,然后小组间再展开比赛。这样学生便在表演中学会合作,学会交流,学会自主学习。最后师生共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演,学生得仔细揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。这就从更深一层理解课文内容,达到了较好的教学效果。我在语文教学中不仅采用演,而且采用访一访。如教学《我们成功了》,在课文结束前,我让学生介绍自己曾做过哪件事获得了成功,并选四位学生当小记者,对介绍的同学进行访问,问他们取得成功时的心情,并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力得到了提高,思维应变能力得到了提高,口语表达能力也得到了锻炼。
　　我校是以科教为龙头,只有抓好特色教育,学校才能在竞争的浪潮中求生存、求发展。语文教学同样也是这样,如果教师不改变教的方法,学生不改变学的方法,教师学生都将被社会所淘汰。自主学习使新课程标准真正进入课堂。只有课堂充满乐趣,学生才会积极主动地完成学习任务,使真正的创新思维火花迸射。

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