任务型教学法在中职英语口语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 张成增

　　摘要: 随着教学改革的不断深入,任务型语言教学在英语教学中的运用方兴未艾。本文根据任务型语言教学的理论基础、基本内容和任务设计要求,对一节英语口语课的教学设计进行了分析和反思,进而讨论在运用任务型语言教学法时应遵循的原则和注意的问题。
　　关键词: 任务型教学法中职英语口语教学应用
　　
　　一、中职英语口语教学的目的
　　
　　英语口语教学的目的是培养和训练学生的语言知识转换能力。中职学校的学生,相对于普通高中的学生而言,基础比较薄弱。他们在英语口语学习中出现的问题也较为突出,诸如不敢开口说,表达单一、呆板,不懂得转换表达方式,无话可说等问题。因此,我们必须寻求一种方法,把英语教学的重点放在提高学生英语运用能力上,将学生真正置于一种“自然语言学习环境”中,通过循序渐进的自然过程,达到全面提高学生交际能力的教学目的。
　　
　　二、任务型语言教学
　　
　　任务教学法的基本思想是让学习者在完成任务的过程中进行对话性的互动,从而实现语言习得,即通过交际无意识地接触并掌握目的语。近年来,国际英语教育的实践已经证明了任务教学法的有效性,而且在英语教学应用方面的论述也颇多。但大多重理论阐述,系统的实例方面的分析颇少。本文以中职英语口语练习的一个话题“Describe places”的教学设计为例,通过对本案例的分析和反思,讨论如何在口语课堂中实施任务型教学。
　　
　　三、教学案例的设计(节选)与分析
　　
　　1.教材分析
　　本单元(Going Places)的教学内容是了解世界的一些风景名胜,学习有关描述一个地方的英语表达方式。本单元的学习内容非常适合任务型教学,教师可以把要学习和掌握的语言知识,要培养的听、说、读、写、译等技能化解到具体的一个个任务当中去,使本节课的教学不再是单纯的语言学习,而是把目的语(英语)当成一种工具去用,这样,学生们会因为此话题的趣味性及实用性而感兴趣,故能在学中用、用中学,从而收到良好的效果。
　　2.学生分析
　　学生大部分是来自农村的高二学生,入学成绩普遍不高,尤其是口语水平较低,平时课堂交流很少使用英语。另外,他们已有了常用的电脑知识,懂得如何在网上查找信息。他们的口语虽然较差,但他们在课堂上乐于模仿,敢于开口,积极参与。
　　3.主要教学过程及任务设计
　　Task 1:Pre-class Task
　　让学生在课前查找有关自己家乡旅游名胜的资料信息以备上课讨论和展示,可利用因特网、图书馆、书店等各种渠道。要求:(1)把找到的资料以自己喜爱的形式表达出来,可以是文字(英语)、图片、视频、音频、地图等各种形式,并做好在课堂上用英语给小组和全班同学介绍的准备。(2)尽可能使用本单元词汇和语言知识。
　　设计分析:任务型教学法的焦点在过程上而非结果上,这样学生准备的过程就是学习的过程。另外,此项任务的设计是对教学在时间、空间、内容等方面的有效拓展,活动没有仅限于课堂教学,而是延伸到了课堂之外的学习和生活中,从而会极大地丰富课堂教学内容。
　　Task 2:Group Work
　　按学生的来源地把40名学生分成了8组(主要以乡镇为单位),让学生们在小组内把课前搜集到的有关他们家乡旅游名胜的信息进行交流和讨论,然后总结整理出最能代表当地旅游特色的名胜两三处,以备在全班展示之用。
　　设计分析:此任务要求学生把散乱的若干信息拼成一个整体,学生们所找的信息不尽相同,此设计符合任务活动设计中的信息差原则。
　　Task 3:Role Play
　　重新分组,让来自不同地方的学生在一组参加角色扮演,每位学生向其他组员介绍一处风景名胜。
　　设计分析:在这个任务活动中,进行重新分组,这样更能体现信息差原则,来自不同地方的学生,再加上课前任务分工的不同使他们各自掌握着不同的信息以供交流,容易引起学生的内部学习动机,学生可以在轻松愉快的气氛中完成任务,而且具有“能动性”,能让学习者行动起来。
　　
　　四、案例分析的启示和思考
　　
　　通过对以上案例的分析,我们体会到教师在设计任务型教学活动时要注意以下几点:
　　1.教师应创设合适的学习资源和情境,要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式尽量真实,使学生能在需要的时候搜集到所需要的信息。
　　2.任务的设计要有“信息差”。设计的问题需要学生去思考、去交流才能获得答案,而不是机械的语言操练。
　　3.教师要精选教学任务。教师要考虑学生的兴趣、操作的可行性、任务的科学性等因素。任务型的活动要面向全体学生,任务的设计要以学生为中心,要考虑到学生之间的差异,不能把任务的完成当作是少数好学生的专利。
　　4.在任务型活动中,很多的时间交给了学生去独立思考,交给了学生去互相交流,学生的参与热情很高,但个别学生自控能力较差,容易造成课堂混乱。因此,教师在课堂上要做好监督者,采取一些适当的措施,防止少数人在学、多数人在看热闹的现象发生。
　　5.实施任务教学,英语教师的素质提高面临着新的挑战。教师自身的语言水平、专业资格、知识的广度和深度、实践能力等对有效实施任务教学有着重要的影响。
　　任务型教学法不仅能让学生愉快地掌握英语口语,增强他们的英语表达能力和学习英语的兴趣,而且培养了学生团结协作的精神,这和中职教育的培养目标是一致的。然而,传统的教学思维仍然左右着人们。在教学中,教师如果方法掌握不好,往往调动不了学生的积极性,而有的学生已经习惯了“喂给式”的教学,不愿参与也不愿主动学习,这是教师最头疼的事情。遇到这种情况,教师应该使出浑身解数,进行激趣和个别对待,激活学生的求知欲和情感世界,让学生融入到学习的乐趣中。教学中,教师灵活使用各种教学方法、教学手段,才能培养学生的开拓精神和创新意识,逐步培养其求异创造能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]程晓堂.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
　　[2]吴文.任务型教学法的产生发展及反思[J].文山师范高等专科学校学报,2004,(3).
　　[3]江苏省中等职业学校试用教材英语(第二册)[M].江苏教育出版社,2006.

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