任务驱动教学法在中职电工电子技术课堂教学中的应用
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[摘 要] 任务驱动教学法是指在教学过程中，以具体的任务作为学习动力或动机，把教学内容巧妙地隐含在每个任务中，以任务为主线，以任务驱动为主要形式，将任务贯穿于教学始终，重点培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。探讨在中职电工电子技术课堂教学中如何应用任务驱动教学法解决电工电子技术学习效率低的问题。
[关 键 词] 任务驱动教学法;电工电子技术;通过率
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0082-02
一、任务驱动教学法的定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用已有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、任务驱动教学法的五个教学环节
1.提出任务：教师将要完成的任务给学生讲述清楚，并通过工作任务的提示，激发学生学习的兴趣。
2.实施任务：学生根据任务要求，分析实施的步骤和方法，并尝试协作学习，分组完成任务并记录相关的问题。
3.成果展示：各小组派代表汇报完成情况、展示成果、交流存在的问题和想法。
4.巩固拓展：教师点拨，巩固拓展知识与技能。
5.总结评价：学生个人反思实施任务时遇到的问题和存在的困难，小组之间相互点评，教师最后分析产生问题的原因及提出解决困难的办法。
三、任务驱动教学法的实施过程
按照电工电子技术课程设立任务大纲，其中“两个单联双控开关控制一盏灯”是电工电子技术课程的一个典型任务，为了达到预期的教学效果，下面以“两个单联双控开关控制一盏灯”任务为例，探讨任务驱动教学法的实施过程。
（一）提出任务
创设学习情境，提供信息获取渠道，通过教材、任务书、教学视频等有效地帮助学生理解学习任务。下面是“两个单联双控开关控制一盏灯”的任务描述。
某照明电路要完成以下任务：在A、B两点各有一个开关K1、K2，当接通电源后按下K1，灯亮，按下K2，灯灭;或者接通电源后按下K2，灯亮，按下K1，灯灭。此环节要特别强调安全操作规程：禁止带电操作;注意不能短路;接线后禁止私自通电;要服从教师的安排。任务的具体要求如下。
1.正确选择照明灯具、开关及电源电压。
2.根据电路图按要求正确接线。
3.口述规程规定的各种安装场所要求的最低安装高度及电源电压的选择。
4.用万用表检测电路的好坏，并完成相关工艺检查。
5.通电运行，正确完成任务的动作要求。
（二）实施任务
实施任务是教师、学生、任务三者积极互动的过程，要达到较好的实施效果，首先要进行合理的分组。课型采用的是小组合作的学习方式，将班级分成12个小组，每组4人，“以优带差”的帮带模式进行协作学习，完成任务。
1.分析任务、制定计划
根据教师指定的工作实训台，以小组为单位进入学习岗位。在组长的组织下，全体成员进行分析任务“单联双控开关控制一盏灯”后，将组员进行分工。
组员1选择合适的电工材料与工具（如上表）。
组员2记录实训过程遇到的问题：怎样进行电路接线？电源从哪引出，应该接多少伏？单联双控开关如何接线？开关哪个端子接火线？先经过熔断器再到开关还是反过来？负载装在开关前面还是后面？白炽灯底座哪端接开关，哪端接零线？如何使用万用表检测电路？在记录问题的过程中，学生的思维会变得活跃起来，开始了一个由任务驱动的“探究”过程。
组员3进行接线与线路的检查：结合新旧知识，在任务驱动和组员分析的情况下进行电路接线，在接线的过程中学会思考并掌握电工工具的正确使用，同时要学会如何使用万用表进行线路检查。组长负责指导和监督组员任务落实情况：监督安全文明生产、培养5S标准人才、把控小组任务顺利进行，在任务达标的情况下示意教师进行通电测试。
2.协助学习、完成任务
本次實训课是在完成单一开关控制照明线路接线的基础上进行的，通过本次实训可对该工艺进一步巩固与提高，同时掌握单联双控开关的安装及电路常见故障的维修技术。
在学习的过程中，学生是主体，要给予充分的时间让学生根据电路图进行接线：电源L→熔断器→其中一个单联双控开关→另一个单联双控开关→白炽灯底座→电源N。只有经历“学习→实践→再学习→再实践”的曲折过程才能学会学习，获得经验，只有这样，学生的职业能力和综合素质才能真正得到提高。教师是主导，著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导”，只有教师善于引导，学生才能善于学习。在刚开始协助学习时，学生不一定能迅速进入学习状态，这个时候教师必须关注各小组的学习情况，如电路图不能读懂、使用工具操作错误、导线连接错误等问题要及时引导学生，充分激发学生去想、去说、去做，使学生始终保持积极活跃的学习探究状态。引导的时候要注意尺度，如电路图原理不能理解的，可以结合家里楼上楼下各有一个开关控制楼梯灯的生活实际情况进行引导;又例如，不能辨别开关哪个端子接火线的，可以拆开其中一个开关，然后让学生回忆旧知识“万用表的欧姆档能测量电路通断情况”，将万用表的红表笔接任意一个端子，黑表笔各接一次其余的两个端子，按下开关，让学生观察指针是否偏转，再结合单联双控开关的原理，自己分析出想要的答案。 （三）成果展示
一分耕耘，一分收获。学生通过自己的努力，把任务完成后，大家都渴望将成果展示出来并期待获得教师的肯定与表扬。在此环节，我实施的步骤如下。
1.小组汇报情况（做了什么、如何做）。
2.抽取三个小组的成果（较好的、一般的、较差的），让各小组长进行点评，为什么三个小组做的任务一样但成绩却截然不同。
3.较好的小组派代表进行“两个单联双控开关控制一盏灯”的操作演示：（1）用试电笔对实训装置进行是否带电测试，并选择合适的电源;（2）用剥线钳将多股软线进行分断与去掉导线两头的绝缘体;（3）根据教师给出的图纸，用十字螺丝刀进行正确接线及口述接线时需要注意的事项;（4）用万用表进行短路与断路测试;（5）通电运行（教师同意并监督下）。
4.教师进行点评。
小组进行成果展示，给予能较好完成任务的学生充分的肯定和表扬，让其增加自信心和树立模范作用，给予后进生一个重新学习的平台，让其在观看接线演示的过程中认知自己的不足，取长补短。教师通过这个环节来衡量学生完成任务的情况，根据他们的情况作出点评、讲解关键知识并制定下一个工作任务。
（四）巩固拓展
教师阐述完成任务需要用到的专业知识与技能，对实施任务的某个难点进行点拨，让学生重新进行知识重组，巩固相关的电工知识，同时对能力强的学生拓展知识“日光灯的安装与接线”，要求学生完成以下考核内容，便于分层次教学。
1.绘出日光灯照明线路图。
2.塑料护套线安装工艺和操作。
3.通电试灯。
4.回答问题：简述日光灯的工作原理。
（五）总结评价
评价采用自我评价、组内互评、教师评价相结合的方式。教师在大部分小组完成学习任务后应及时组织评价与交流，强调学生要学会收集、分析、归纳、整理资料，记录反馈信息。在不断地总结评价过程中引导学生关注自身的变化，知道自己的长处与短处，在今后的学习中扬长避短，从而不断地提升自我。
四、实施效果
（一）取得的效果
1.任务驱动教学法能打破以传授知识为主的传统教学理念。将“讲授、回顾、作业、复习”的教學过程转变为“引导、尝试、实践、观看、总结”的教学过程。这样的教学模式有利于调动学生课堂的主动性和积极性、有利于提高学生的动手能力和思维能力、有利于养成自主学习和团队协助的行为习惯，从而提高电工电子技术的通过率。
2.学生的应岗能力得到了提高。学生一方面能学到理论知识，另一方面切实地提升自我的实际操作技能，同时个人的综合素质也能得到提高，这与职业教育的理念不谋而合。
（二）存在的问题
1.课堂教学质量不能全面提升。在任务驱动教学法中，教师是指导者，学生是学习的主体，要由学生自己完成教师提出的任务。在实施教学过程中，只能兼顾大部分的学生，对个别学生会出现脱离任务、纪律散漫的情况。对此，教师要做好任务规划和设计，做到因材施教。
2.要和其他教学方法合理搭配。任务驱动教学法虽然有效地提高了教学效果，但在实际教学活动中，学生必须具备良好的自学能力和思维能力，因此，教师在实施课堂活动中要将其他教学方法合理地搭配起来，将讲授、示范、实践、总结有机地结合起来，切实提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈礼娟.任务驱动教学模式在PhotoShop教学中的应用探析[J].广东教育（职教），2016（11）.
[2]柳燕君.现代职业教育教学模式[M].北京：机械工业出版社，2013.
编辑 武生智
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