浅谈任务驱动教学法在高中信息技术教学中的应用
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摘 要：高中信息技术教学应以“任务”为主，注重学生能力的培养，通过讲解或操作实践指导使学生完成“任务”，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。使师生之间的关系不再是硬教死学，而是在必要时进行技术指导，使学生能够通过主动学习独立完成。
关键词：任务驱动；信息技术；教学效果
传统的信息技术教学，容易造成学生在学习信息技术的时候对这门课的认识造成误解和偏科。因此，我认为信息技术教师应该采用“任务驱动”的教学方法。
“任务驱动”教学法是在新课改的实施中被许多专家、学者和一线教师广泛认可和大力推广的教学方法。任务驱动法是指在信息技术教学过程中，在教师的帮助和指导下，学生逐步围绕一定的任务学习，从而激发学生自主学习的兴趣，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。那么，如何在高中信息技术课程中运用任务驱动教学法呢？以下是我的一些个人见解。
一、结合学生特点，精心设计任务
高一新生来自不同偏远地区初中，学生信息技术基础、认知能力、年龄、兴趣爱好等很多方面存在差异，而信息技术是一门实践性极强的课，因此信息技术教师应该采用“任务驱动”的教学方法。在设计任务时，必须从学生的实际情况出发，遵循学生以学生实践为主的教学原则。如现十三班为例，根据学生的学习情况、个性特点、兴趣和专业特点，将48名学生分为三类。第一类是熟悉计算软件而且学习和接受能力极强的学生，有18名学生；第二类是接触计算机但学习和接受能力较弱、性格内向的学生，有24名学生；第三类是没有接触过计算机而且对计算机不感兴趣的学生，有6名学生。对第一类学生设计的任务为：平时完成自己的本堂学习任务并维护计算机软硬件。对第二类学生设计的任务为：完成自己的本节学习任务并分组帮助第三类学生。对第三类学生的任务是完成自己本堂学习任务的同时维护机房卫生。
二、按照学生类别和任务需要，灵活设计教学方案
根据教学任务确定教师的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学过程和结果作出评价，比如，在学习Microsoft、Word图文混排的时候，如果单纯按照教材设计的内容教学，很多学生会感到没有趣味。教师根据很多学生喜欢足球的特点，让学生设计一张2018年俄罗斯世界杯自己支持的球队的海报。学生根据自己喜欢的球队的情况制作一张海报，在这个任务实施的过程中，需要学生自己搜索球队的图片、资料，并将这些通过Word组织起来形成海报。这样的任务主题为学生创设情境，激发兴趣，提出任务，协作学习，探究新知，完成任务。
三、分组实践、讨论，完成任务
团队合作学习是现代课堂教学的一种组织形式。由于学生在群体学习活动中具有相同的角色和同等的地位，他们是自由的、有动力的，在课堂实践中他们的能力要得到了充分的发展。当他们成功的时候，他们会很高兴的。通过小组学习活动，他们学会了纠正、补充和帮助对方，学会了相互合作。笔者认为，团队合作学习的基本过程是：（1）教师应根据教学内容的特点，精心设计小组合作学习的问题。它可以是教学中教师设计中的探究性、发散性和矛盾性问题，也可以是学生在提问中主动提出的问题。（2）合作学习小组的形成教师在构建合作小组时应注意结构的合理性。（3）小组内成员分工；小组成员之间要合理分工，明确责任，团队有正面记录报告。（4）小组成员进行协商和讨论，教师应给予学生足够的时间进行操作、探索、讨论和交流，这样才能充分调动学生的积极性。
四、任务驱动教学注意的几个问题
1.在设计任务和分配任务时，应注意学生知识接受能力的特点和差异。一方面，为了满足不同学生的兴趣和需要，根据个人差异设计不同类型的任务。另一方面，以不同的起点设计不同的学习任务，“让后进生吃饱，让优秀学生吃好”的原则。教学内容的选择应贴近学生的现有经验，使学生产生兴趣，使学生由被动学习转变为主动愉快学习，从而提高课堂教学和学习效率。
2.教师必须进行角色转换，在整个教学过程中按“任务驱动”教学方法要根据“以任务为主线，以教師为主导，以学生为主体”的基本特征实施教学。在教学中，我将知识点分配到任务中。学生在实践中可以参考书中提供的步骤在计算机上操作。在小组中，每个小组的一名代表被选中在计算机上操作演示，并先让学生评估，然后教师适当给予点评，对学生的“亮点”要给予充分表扬。
总之，高效的课堂，不能少了学生的自主学习。要提高信息技术课堂教学效率，应该仔细研究各个教学环节，激发和维持学生的探索欲和自主性，努力发掘学生的潜力，鼓励学生多创新，因此在实施“任务驱动”教学时，教师应认真考虑每个知识点的特点和学生的特点，必须优化课堂结构，为学生设计和构建一系列典型的操作任务，让学生掌握完成“任务”的知识、技能和方法。
参考文献：
[1]李树培，王荣良.信息技术课程核心价值探析[J].中国电化教育，2016（3）.
[2]徐倩.浅论高中信息技术课程教学方法的优化[J].读与写杂志，2015（9）.
编辑 鲁翠红
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