多媒体及网络环境下的大学英语教学思考

来源:用户上传      作者: 马晓娜

　　摘要: 在我国高校大学英语教学改革的时代背景下,基于多媒体及网络环境大学英语教学模式应运而生。本文通过对此新模式理论基础、优越性,以及实践过程中出现的问题及对策的思考,旨在说明多媒体及网络环境下大学英语教学是提高大学英语教学质量、促进我国大学英语教学改革的有效手段。
　　关键词: 多媒体网络环境大学英语教学思考
　　
　　自20世纪90年代来,我国高等教育实行高校扩招制度,为广大学子提供了更多接受高等教育的机会,促进了我国教育事业的发展。但与此同时,扩招所带来的教学中的问题也随之凸显。在我国近千所高校中,大学英语是本专科非英语各专业学生的必修课程,由于扩招所体现出师资及教学设施短缺的问题日益严重。因此,基于多媒体及计算机网络信息技术的大学英语教学新模式应运而生。
　　
　　一、理论基础
　　
　　随着现代信息技术的迅猛发展,在教育领域中实现多媒体及网络信息技术下的辅助教学,给教育教学带来了深刻的变革。在外语教学界,基于多媒体及网络技术的大学英语教学日益体现出许多优于传统教学模式效果之处,它是大学英语教学模式多样化的典型体现。在现代信息技术高速发展的今天,建构主义已经成为大学英语教学改革与创新的重要理论基础。依据皮亚杰的认知心理学理论,建构主义认为,知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的情景中,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。它强调,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,而教师起组织者、指导者和促进者的作用。在学习过程中,学生并不是把知识从外部机械地搬到记忆中,而是在已有经验的基础上,通过与外界的相互作用构建新的理解。
　　
　　二、多媒体及网络环境下大学英语新教学模式的优越性
　　
　　针对扩招形式下,大学英语大班教学的学习环境,传统大学英语教学存在诸如教师难以有效组织大多数学生口语的操练,学生的个体差异无法及时被教师发现,因材施教无法达到理想效果,教学形式单一死板,难以调动学生英语学习的积极性,教师为主体的知识传授不利于学生自主学习能力的培养等弊端。
　　1.建构主义强调学习环境的重要性,认为真正影响学习的并非学习内容而是学习环境。针对大学英语课堂教学而言,为学生营造一个原汁原味、纯正的英语母语环境存在实际的困难。而多媒体及网络环境下的教学模式却为轻松实现这一难题提供了有力条件。多媒体技术通过把声音、图画、文字有机结合,不但增加了教学的趣味性,丰富了学生的感官刺激,而且有利于将英语原版的录音、视频及动画等内容与教学紧密结合起来,营造良好的地道英语学习环境。海量的网络资源不但可以增大教学信息量的传递,而且有利于知识的更新,能够避免教材中学习内容陈旧的现象,帮助学生掌握知识发展的最新动向。
　　2.建构主义认为,英语教学应充分认识到学习者个体的差异、学习方式及所需要得到的支持和帮助。这与我国因材施教的教育思想是一致的。但基于多媒体及网络环境下的大学英语教学更加优于传统教学模式,能够将这一理论诠释得更加淋漓尽致。新的教学模式下学生实现自主学习、个性化的学习更有利于学生根据自己的学习能力及水平掌握学习内容。
　　3.建构主义主张真正有效的学习产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用。多媒体及网络环境中,计算机为师生交流学习提供了很好平台。学生可以通过计算机实现与同学、教师之间的讨论、沟通、咨询及答疑等互动活动。此外,一定程度上还有利于帮助学生克服羞怯心理,对于学习中所遇到的问题及个人观点畅所欲言,实现无障碍交流。而教师也可以通过聊天软件、电子邮箱、论坛等形式,及时掌握学生学习动态,对学生实行有针对性的帮助,鼓励培养学生确立不同的目标,掌握达到目标的不同途径,发展其自主学习的能力。
　　
　　三、多媒体及网络环境下大学英语新教学模式的问题与对策
　　
　　1.“情感缺失”与人机结合。
　　基于多媒体及网络信息技术的教学模式将教师、学生、教学资源和教学环境有机结合起来,其中重要的媒介就是计算机。由于教学实现的过程中学生面对电脑,不可避免地会产生类似“总是面对冰冷的机器,没有人情味的学习”等抱怨。我国教育的主旨是教书育人。情感教育是不可缺失的一个重要组成部分。而对于英语语言的学习而言,人际交流是语言学习的本质。计算机并不完全等同于人际的自然英语语言交流。因此,新模式下要求教师在实际教学中注意人机结合,不可单纯地依赖电脑的作用,而忽视对学生进行思想教育与语言沟通。
　　
　　2.“良莠不齐”与合理有效监控。
　　传统教学模式下,教师是教学活动的主体,在长期形成的教师主动地教授与学生被动地学习习惯下,难免有些学生缺乏主动性及自控力,面对丰富的多媒体及网络学习资源,感到无所适从或是沉溺于游戏及娱乐中。因此,新模式下的教学活动对教师提出了更高的要求:对于教学内容进行合理的设计和对学生学习过程实行有效的监控。其中任务型及主题型的教学不失为良好而有效的教学方法。此外,学习成果的评价体系也须相应作出合理的调整,实现既能够对学生学习情况有效监控,又能如实反映其学习成果。例如:阶段性地组织学生对于某些英语口语话题进行现场的谈论陈述,以检测其学习效果。
　　
　　3.“要求增高”与教师素质培养。
　　利用多媒体及网络环境实现教学,是促进大学英语教学改革和提高教学质量的有效手段。为保证这新模式下教学活动的顺利开展,对教师素质的要求相比传统模式提高了很多。新模式下,教师角色从传统知识的传授者转变为学习过程的引导者、组织者和监督者。这要求教师对教学内容进行合理规划、充分准备,进行合理的教学设计,使大学英语学习既不会成为无人照看的“自听自说自话”,又不会流于形式,耽误学生的学习精力与时间。这不但对于教师的英语专业知识,而且对于计算机使用知识的要求显著提高。广大英语教师还应强化群体意识,增加合作,以集体的力量用大量的时间为网络多媒体学习收集整理资料,并优质有序地传递给学生,实现资源共享。
　　综上所述,基于多媒体及网络信息技术的大学英语教学模式是大学英语教学改革及英语现代化教学手段的重要标志之一。它有效缓解了师资及教学资源短缺、学生主观能动力差、英语教学形式单一等现实问题。对于提高大学英语教学质量,促进学生英语应用能力起到了巨大的推动作用。
　　
　　参考文献:
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　　[2]楼青.网络环境下大学外语教学发展趋势探讨[J].邵阳学院学报,2005,(4).
　　[3]王湘玲,宁春岩.基于建构主义理论的网络英语教学研究[J].外语电化教学,2002,(6).

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