运用心理策略,优化英语教学

来源:用户上传      作者: 俞奇军

　　“减负”是教育界的热门话题。但“减负”并不意味着不要质量,“减负”是为了“增效”,是为了提高教学质量。实现“减负增效”的关键是提高课堂教学效益,即让每个学生都能在一节课内最大限度地内化所学知识,并获得知、情、意、行等方面的和谐发展。要想提高英语课堂教学效率,就得优化教学的各个环节。下面我结合教学实践,谈谈对优化小学英语教学课堂教学的一些看法和做法。
　　
　　一、优化呈现环节
　　
　　呈现是新语言项目的起点,丰富新颖的呈现方式可活跃课堂气氛,唤起学生的好奇心和求知欲,激发他们的学习热情和兴趣,使他们在轻松活泼的情景中理解语言、掌握知识。教师可以通常有以下几种方式呈现新语言项目。
　　
　　1.直观介绍。
　　心理学家认为,在人的记忆中主要有两种信息,即语言信息和形象信息。在各种记忆表象中,视觉表象又占有较大比重,90%以上的信息是通过视觉获得的。因此,在记忆材料的加工过程中,我们必须重视利用表象策略。实物或图片等直观教具均可使学生通过视觉集中注意力,激发求知欲,使其更深刻地感知和准确牢记所学知识。
　　(1)利用各种易于准备和便于携带的实物
　　实物是创设英语语言环境最直接、最有效的手段,它能最快地激发学生的学习兴趣。如在教apple,orange,banana,pear这些水果名词时,我将实物摆上讲台,学生看见这些令人垂涎的水果时,顿时兴奋起来,急切地希望自己能用英语表达出来。这样不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了课堂效率。
　　(2)利用图片
　　图片包括挂图、插图、照片、与学习内容相关的风景画和简笔画等。这些形象鲜明、能使人产生强烈好奇和浓厚兴趣的材料可以引起学生的无意注意,并铭记在心,持久不忘。如学a map of China时,我先挂出中国地图,通过问学生“Where are we?”让学生找到位置,再问学生“Where is Xi’an /Lanzhou ? etc.”,学习有关地名的问答句型。简单的图片却能使学生走进真实的情境中,深刻地学得语言知识。
　　
　　2.动作表演。
　　研究表明,多种感官学习活动,学习效果较好。在感知活动中,触摸、操作等动作参与,会使知识记忆更牢。所以英语教师应该是好的“表演家”,会用身体和表情说话;也应该是“导演”,引导学生在表演中领会知识。在英语教学中用表情和动作呈现新语言项目,让学生充当表演者,可以发挥多感官的协同作用,从而领会丰富大量的感性材料。这种方法既省时又能激起学生的学习兴趣,增强学生对英语信息的感受能力。如学习touch,show,clean,open等词均可通过动作直接表现出来,更显真实形象。教师可事先让学生准备,用动作表演一天中的活动,然后呈现get up,have breakfast,go to school,play games,go home,watch TV,go to bed等词语。这样学生便在“动眼、动耳、动口、动手、动脑”等的过程中,轻松自然地理解并习得了新知。
　　(3)联系生活实际
　　一个成功的教师往往能成功地把教材内容化为实际生活,同时又能把实际生活引入教学过程中,善于发现呈现新语言项目的好话题。如教师可这样引导学生:“Boys and girls,look at our classroom.It’s dirty.Let’s clean the classroom.”在“大扫除”这样的生活实际中自然地引出“Come here,Clean the desk,please.”的重点句,学生很轻松地就理解了学习内容。
　　
　　二、优化练习环节
　　
　　活动有助于记忆。如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时,由于学习者积极地参与活动,记忆效果就会明显提高。特别是对小学生,教师可多设计一些活动性的练习。
　　
　　1.“说真话”练习(Asking and answering real questions.)。
　　这种练习是就个人当时、当地、当班、本校的真实情况开展问与答,学生做起来很有兴趣。例如利用课文材料练习过“Who’s that man ? Which one? The one in....”等之后,教师可利用教室里的人和物提问,如“Who’s that girl/boy?”“Which one?” “The one in the yellow coat./The one in Row 4./The one behind Gao Ming.”等,也可以收集一些班上学生的书包,分别放在讲台上、门后、课桌下等,然后问:“Which is your bag?”设法让学生回答:“The one on the teacher’s desk/behind the door”等。这样学生既可练习语言,又可提高学习兴趣,使得课堂气氛也热烈。
　　
　　2.角色表演(Role play)。
　　小学生的表演欲强,愿意在大家面前展示自己。如果让他们想象自己是某种角色、某种特定情景下的某个人物进行角色表演,他们就会很积极地投入到练习活动中去。例如教师可设计一个“拜访某个家庭”的情景,相应的角色有:客人、主人、父母亲、兄弟姐妹等,这个活动可以由四至六人为一个小组来完成。我鼓励学生发挥想象力,演好每一个角色,不局限于本课所学的表达法,可用学过的语言尽量多地进行交谈。学生个个兴高采烈,跃跃欲试,从而既提高练习水平,又锻炼组织能力和表演能力。
　　
　　3.竞赛、游戏(Competition and game)
　　竞赛游戏具有刺激性,练习活动中引进竞争机制,符合小学生好胜心强的心理,且游戏符合小学生爱玩好动的心理,能促进学生积极思维,使其变被动学习为主动学习。如教师可以在跟读单词、句型时安排“Copy不走样”竞赛进行语音模仿训练;学完数字后,做听写电话号码练习,看谁记得快,或在黑板上写数字,看谁指得快,训练学生对数字的反应能力。
　　
　　三、优化巩固复习环节
　　
　　遗忘曲线表明:遗忘进程是先快后慢,因此学生熟记后要及时巩固复习。善于组织安排好复习也是增强记忆、提高效果的有效方法。
　　
　　1.每节课进行课堂小结,设计精而有趣的书面巩固练习。
　　在新课结束前教师要提纲挈领地归纳总结,给学生以精要、深刻的印象,起到帮助学生整理思维、加深理解、巩固记忆的作用。要针对每节课的教学重点、难点,设计有代表性的书面巩固练习。练习要有利于发展学生的思维,保证质量,讲求有效,做到“精”;要对小学生的“胃口”,做到“趣”。比如,辨音练习可设计成“根据发音抓间谍”;判断正误可以设计成“笑脸”或“哭脸”。
　　
　　2.每一单元及时地进行巩固训练。
　　在每一单元的复习课上,教师都要及时进行知识梳理,安排对话练习、语音练习等。教师要善于将不同阶段所学内容进行全面、系统、科学的归纳总结,帮助学生将所学语言知识系统化、完整化、有序化,使学生能力得到发展,素质得到提高。例如可利用问答形式,总结各种特殊疑问词的用法;利用图表形式,总结人称代词和物主代词的用法,一目了然,易于记忆。
　　以上从心理学策略的角度出发,谈了英语教学三个主要环节的优化措施。当然在复习铺垫、导入等其他环节也要采用各种优化措施。实践证明:教师从知识的呈现、练习到巩固都注意优化教学,可减少教与学的盲目性,降低知识的难度,便于学生清楚、准确、熟练地掌握,收到事半功倍的效果。因此,小学英语教师要努力钻研教材教法,研究小学生的学习特点,运用一定的心理策略,优化教学过程,提高课堂教学效果,减轻学生的学习负担,使英语学习真正变得轻松愉快。

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