在线客服

咨询热线

运用多媒体活跃初中英语教学

作者:未知

  摘要:多媒体计算机辅助教学作为一种新型的教育形式和现代化教学手段以其科学性、先进性、生动性、直观性等特点,打破了传统的教学模式,能高密度、大容量、快节奏地对学生进行信息传输,通过直观、生动、新颖的图像、动画、声音、文本,刺激学生的多种感官,提高学习兴趣,激发学习的主观能动性,最大限度地发挥学生的主体作用,优化课堂教学效果。实践也证明,多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
  关键词:多媒体教学;初中英语教学;教学模式
  一、利用多媒体,激发兴趣,培养思维能力
  利用视觉形象。心理学认为,视觉形象不是对于感性材料的机械复制,而是对现实的一种创造性的把握,一切观测中都包含着创造,视觉材料不仅有助于学生理解和记忆语言材料,还能有效地激发学生的创造性想象和思维,在不知不觉中进入角色,由被动听课转入主动学习。这样可以使学生对知识获得鲜明生动的印象,易于理解、记忆和激发兴趣,有助于培养学生思维能力。多媒体正是以其独特的优势来激发学生兴趣和从事外语实践活动的积极性的。
  (一)课前导入
  上课伊始,学生的思绪还没有从课间的活跃状态平静下来。此时,教师可发挥多媒体的作用,将学生的注意力迅速转移到课堂上来。
  1.例如在讲授七年级“Where are you from?”一课时,运用多媒体课件播放祖国秀美的山河,并配以动听的音乐,当画面打出HongKong, Maokau时,学生从如画的风景中,在紫荆花的图案、澳门的区旗中辨认出画中人分别来自香港、澳门,然后再用句型“Where are you from?”“I’m from……”进行对话,自然对回归祖国的香港和澳门就有了一种亲切感、认同感,同时,激发起学生蕴藏在心里的热爱祖国、热爱中华民族的情感。
  2.再如在講授九年级Unit9 When was it invented?第一课时时,首先用多媒体课件播放周杰伦的歌曲,这立刻就能引起学生的注意,接着问Who wrote the song? 引出 It was written by Jay Chou.从而引出被动语态。学生的情绪也一下子调动起来,不知不觉地进入了学习情境中,这样利用多媒体课件创设情境,导入新课,学生探索新知的欲望就非常强烈。若长此以往地运用多媒体课件进行教学,学生的思维必将更加活跃,从而取得更好的学习效果。复习时,也可以用电脑重现上堂课的知识情景。
  (二)课堂展示
  1.动画功能。利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、解说等手段表达教学内容。例如,讲授七年级上册介词in,on, under,over等的区别时,教师可在课件中制作出卡通形象,在鼠标的控制下,通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程,形象地描述介词的方位及方向表意,帮助学生切实理解。
  2.视频技术功能。利用多媒体的视频技术,制作Powerpoint,web页等简易平台的交互式显示课件,编制提问与选择答案相结合的课件,对有关教学内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领、系统掌握知识的效果。
  3.演示控制功能。利用多媒体技术中图文并茂及综合处理的功能,可编写出模拟演示,最大限度地刺激学生的多种感官,体现教学中的演练结合的效果。如七年级课文对话“shopping”中,教师可通过多媒体呈现事先创设的商店情景,给学生身临其境的感觉,教师再加以引导:“你想从商店买什么?”引发学生强烈的求知欲。此时学生的注意力高度集中,思维也极度活跃,是进行新知学习的最佳时机。
  二、利用多媒体,在情境中讲授重点、难点
  多媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限,使口语、文字、声像结合,生动形象地展示认识对象。多媒体的某些特殊功能如:闪烁、变色某个单词、字母,声光同步的动画画面,扩大或缩小某一点,拉长或缩写某个句子等,能调动学生的观察能力和记忆能力。
  在教Saving the earth一课时,先利用电脑媒体呈现地球、天空、海洋、湖泊、群山、沙漠等图象,且依次呈现出earth, ocean and sea, sky, lake, river, desert,mountains and so on,限时间阅读课文,根据课文内容进行问答题,如:Why is the area of desert in the world growing every year? What is the general cause of water pollution?随之推出VCD,画面出现了地球、海洋、绿树等景象。接着树木被砍伐,土地变成沙漠。汽车、工厂冒出浓烟,蓝蓝的海水,清澄的湖泊遭到了污染。多媒体给学生提供了生动的情景,学生受到了很好的教育,对呈现的信息迅速感知,课堂气氛活跃,讨论异常热烈,使学生更进一步加深理解课文,认识到保护地球的意义,受到了深刻的教育,也深化了学生的思维和独特的创新能力。
  学生带着问题观看课件精彩画面以及动人的音乐,使学生在不知不觉中完成思维过程,找到答案。当学生学习的主动性调动起来后,他们就会产生强烈的求知欲,就能端正学习态度,与教师“同频共振”,深入理解教师讲授内容,甚至会跳出课文的局限,通过各种渠道去获得新知识,从而将“被动学”变为“主动学”,由“要我学”变为“我要学”。
  三、利用多媒体设计多样化练习,巩固课本知识
  练习是课堂教学的一次重要反馈,课堂练习的过程是以训练为主线,进一步深化理解、巩固、运用所学知识,形成熟练的技能技巧过程;又是学生认识活动不断修正、调整、丰富和发展的过程;也是思维不断深化发展的过程。在课堂教学设计中,从教学过程的优化出发,灵活运用多媒体,精心设计多种形式的练习,对学生进行分段训练、逐步深化、分层达标,以培养思维的灵活性。多媒体教室为多样化的语言操练提供了可能性。学生在初步学习新的语言知识点后,根据课前设计让学生立即进行针对性的巩固练习,使其在接触新知识后置身于一个既熟悉又陌生的情境中,激起他们对课堂所学内容的浓厚兴趣,从而调动其主观能动性。投影片上文字材料与画面材料对应排列,或利用计算机输出若干组练习都可在较短时间内为学生提供较为丰富的练习机会,巩固对新知识的掌握和运用。
  针对某一语法规则或句式,设计若干组形式不同的练习,使学生抓住主要矛盾的主要方面,集中解决效果十分明显,如讲到“have+宾语+宾补(由分词充当)”时,举这样两组例句并分别配上两幅图。
  He had water running (图一:一个人离开了,自来水笼头却开着)
  The man has his wallet stolen (图二:小偷盗走了那人的钱包)
  学生很快可判断宾语补足语是分词动作的发出者还是被动者,是进行延续状态还是已发生的情况,之后再附上几组或选择填空或括号内动词展开,以辨析正误的形式进行练习,学生在较短时间内就能完成这些练习。这种从不同角度对某一项语言内容进行的练习能加深学生的理解和记忆。
  总之,多媒体教学是一个新事物,是一种全新的教学方式,对于任课教师也是一种新的考验,在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题,让我们不断探索、交流,共同为英语教学的改革而努力,共同为培养出跨世纪的有用人才而努力!
  参考文献:
  [1]董文周,孙凯.多媒体与外语教学的改革[J].外语电话教学,2001,
  [2]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1996.
论文来源:《新教育论坛》 2019年4期
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14862824.htm