成人学员自主学习动机研究综述

来源:用户上传      作者: 曾春妹

　　摘要: 近年来,国内外学者对成人自主学习研究主要集中在理论、自主学习类型与影响因素,以及调动成人学习动机的策略方面,本文作者在综合国内外学者成人自我学习动机研究的基础上,提出几点自己的思考。
　　关键词: 成人学员自主学习动机理论类型影响因素激励措施
　　
　　心理学家列昂夫认为“学生学习的自觉性和动机是分不开的”。学习动机具有激发学生学习兴趣、维持和强化学生学习行为进而提高学习效率和教师授课效果的作用。在近四十年里,学者们对学习动机的研究,主要包括理论和实践两方面,针对的群体主要是中小学学生,研究内容包括动机的发展、学校环境对学习动机的影响、推动学生学习的原因及决定他们投入时间与精力的因素、克服困难的毅力等。随着终身教育理念的推广和远程教育的兴起,上世纪三十年代开始,国内外学者就对成人学员自主学习动机进行了研究,但早期研究都比较零散,没有形成完整的体系,英国国家成人教育机构在《充分提供成人教育》报告中指出,对成人学员自主学习动机的研究要逐步走向系统化,必须具备两个条件:一是持续不断地开展研究;二是必须找到正确的研究道路。直到二十世纪六十年代,国际上才对成人学员自主学习动机进行系统研究。
　　综合国内外研究者对成人学员自主学习动机的研究,我们可以发现,研究主要从以下四个方面展开探讨。
　　
　　一、有关成人学员自主学习动机理论的探讨
　　
　　比较有代表性的如美国著名心理学家马斯洛(G.Maslow)认为成人学员自主学习的动机说到底就是为了实现个人的自我价值,提出自我实现的学习动机论;美国著名心理学家米勒(H.Miller)认为成人学员自主学习动机受个人需要和社会需要两个势力场的影响,提出势力场动机论;瑞典成人教育理论家鲁宾森(K.Ruenson)认为成人学员自主学习动机的产生与期待有关,学习动机的激发和维持与价量有关,提出期待价量模式动机论;加拿大成人教育心理学家鲍歇尔(Boshier)则提出成人的学习需求在于自我动机与外在环境的一致性,用公式表示为学习动机=个人变项×环境变项,个人变项指心理因素,环境变项指环境因素,提出一致模式动机论;除此之外,还有美国著名学者克罗丝(Cross)为代表的连锁反应动机论、美国成人教育研究者达肯沃尔德(Corden C.Darkenwald)等人为代表的心理社会相互作用动机论和霍尔(C.Houle)等人为代表的学习动机指向理论①。
　　
　　二、有关成人学员自主学习动机类型的研究
　　
　　近年来,学者们对成人学员自主学习动机的分类也各种各样,有的分为内部和外部动机,有的分为近景和远久动机,有的分为主导性和辅助性动机,更多的研究者则是在进行调查后把动机的类型细化,如约翰斯顿(Johnstone)等人把动机分为:为新职业作准备、职业提升、自我发展、闲暇娱乐、家政需要、应付日常生活、社交需要、逃避枯燥生活等;莫斯特(Morstain)和斯马特(Smart)也强调成人学员自主学习有社会关系、外部期待、社会财富、职业提高、认知兴趣五种动机②。我国学者如黄飞英通过调查发现成教学生的自主学习动机无非四类:社会完善型、自我提高型、实用功利型和潜在可塑型;张冀生也通过调查指出电大职大学生的自主学习动机依次是:取得学问证书、适应工作需要、知识自我更新和改换工作等;牛乃识等人通过一千多名成人业余学生调查提出成人业余学习的动机指向六个方面:工作调动、升级提干、增加收入、增长知识、出国留学、活动欲望等;吴雪萍,张桂莲则总结出成人学员自主学习动机中最具普遍性的主要包括求知兴趣、职业进展、改变生活、社会服务、外界期望和社交关系等六个方面;王振国等人对甘肃电大滨河分校5个专业466名学生进行调查分析后指出成人学员自主学习动机分为内在学习驱动力和外在学习诱因两部分,可从入学动机和学习行为动机两个方面进行细分。
　　
　　三、有关成人学员自主学习动机影响因素的研究
　　
　　约翰斯顿(Johnstone)等人指出成人学习动机受个体年龄、性别、职业、社会经济状况等因素的影响;马小健、谢怡把影响成人学习的动机因素分为与人体特征相关的因素和与个体特征无关的因素,前者如年龄、原有受教育程度、婚姻状况、性别、社会阶层、居住地、民族、自重感等;后者如外界压力、学习内容、课堂氛围、学习反馈等③。更多学者把成人学员自主学习动机的影响因素分为内在因素和外在因素两个方面。内在因素如年龄、性别、受教育程度、个体学习能力、职业水准、个体婚姻状况等;外在因素如家庭责任、社会地位、经济能力、学校的地理位置和交通便利性、教学时间安排和教师教学水平、学习任务的难度等。如年龄因素对成人学习动机影响表现在两个方面:一是影响其参与程度,1996年英国一份民意调查显示,参与继续教育的人数比例随着年龄的增长呈逐渐下降的趋势;二是影响其动机的取向,年轻人的学习动机更倾向于实用,以获得文凭、取得某项资格或职业,以及职位晋升为主,中年人的动机更倾向于职位晋升和提升生活质量,而年纪较大的学员动机取向则以社交接触和充实业余生活为主。约瑟夫(Joseph)认为这些差异的不同是由不同年龄阶段的人所扮演的社会角色、所承担的社会义务,以及心理成熟的变化导致的。
　　
　　四、有关成人学员自主学习动机激励措施的研究
　　
　　这一部分主要集中在对内部动机和外部动机的激发上,内部动机主要指认知内驱力,强调对学习过程本身感兴趣,外部动机是和诱因(如单位、政府、家庭给予的精神和物质及政策方面的支持的鼓励等)相关的动机。调动成人学员内部动机上,从学员的方面来讲,要使学员有正确的学习态度、愉快的学习体验,让学生学会积极归因,培养良好的自我概念,树立终身学习的意识,掌握学习方法,培养学习能力和意志力等方面;从学校方面来讲,要提高教师教学水平和能力,形成良好的课堂氛围,组建合作学习小组以克服学习过程中的孤独感,改革考试评价形式,改革课程设置以适应不同年龄段成人身心发展特点等。在调动成人学员外部动机上,主要是从社会因素来阐述,包括学员所在单位、政府和家庭等都要给予一定精神支持、物质鼓励和政策方面的倾斜。
　　综观国内外对成人学员自主学习动机的研究,笔者有几点思考:
　　思考一:从理论研究方面,我国成人学员自主学习理论研究落后于国外,还没有形成一套自己的成人学员自主学习动机理论,目前有代表性的理论研究观点都是翻录外国研究者的观点,但每个国家国情不同,文化各异,成人学习特点和影响变量也有所不同,因此,在参照国外成人学者自主学习动机的理论研究模型时,应该具有我国自己的特点。
　　思考二:目前国内成人学员自主学习动机研究的方法主要有问卷法和访谈法两种,调查的报告主要以量表调查数据为研究支撑,但系统、权威的符合我国国情的成人高等教育动机量表还是比较缺少。现有的研究者编制的量表大都是在参照国外研究量表基础上自行编制而成,因此,量表编制本身缺乏理论和实践的基础,导致成人学员自主学习动机类型缺乏实证研究,特别是与学习过程相关的动机影响因素及其强度缺乏实证研究。
　　思考三:从前人的研究中可以发现,成人学习动机的类型绝不可能是单一、静止的,而是具有复杂性、丰富性、变化性和个体差异性:不仅不同年龄段、不同的行业的学习者有不同动机,就是同一主体,在不同时期,随着社会地位的变化也会有不同动机,即使在同一时期也具有多个动机,如参加电大学习既想拿到文凭,又想在拿到文凭的同时能学到知识,学有所成。
　　思考四:在大多成人学员自主学习动机类型中,求知兴趣和职业发展仍是我国当前成人参加高等教育的两个最主要动机,而受父母、家人、亲戚、朋友之类影响则占少数,这与我国所处社会主义初级阶段的经济发展水平,人民仍处在温饱向小康发展过渡的阶段这一基本国情相一致。因此,在调动成人学习动机中,仍应坚持内外动机相结合,强调内部动机为主的促进学习策略,同时,也不能忽视外部动机,否则学生就会缺乏持续学习的动力,容易造成流生和延长学生毕业时间现象。
　　
　　注释:
　　①李斌.我国成人学习动机研究综述.成人教育,2004,(09).
　　②吴雪萍,张桂莲.成人学习动机探究.江苏技术师范学院学报,2008,(3):39.
　　③马小健,谢怡.影响成人学习的动机因素分析.成人教育,2003,(11).
　　④周芳.我国成人学习者学习动机的研究现状及展望.教育与社会,2008,(7).

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