农村生源非英语专业大学生的英语口语教学探讨

来源:用户上传      作者: 刘　文

　　摘要: 农村生源非英语专业大学生由于受当地经济水平和应试思想的影响,在口语表达上普遍存在语音体系薄弱、语用能力缓慢等方面的问题。本文作者从自身实践中提炼出“三阶段训练法”来提高这部分生源的口语水平。
　　关键词: 农村生源非英语专业大学生英语口语教学“三阶段训练法”
　　
　　一、农村生源非英语专业大学生的英语口语情况
　　
　　我国农村幅员辽阔,教学对象众多。然而很多农村地区初、高中学校数量严重不足,师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。另外,在教学实践中,很多教师受到应试教育思想的影响,淡化了对学生口语能力的培养,几乎忽视了对学生口语交际能力的培养。学生对待英语学习的态度、师资力量、教学设备等主客观因素导致了学生在迈入大学校门后发现他们在中学得到的英语教育使他们与城市学生之间存在巨大的差距。这种差距主要体现在口语方面,多数农村生源的学生连简单的自我介绍都说不好,更谈不上达到大纲对学生口语能力的要求标准。因此,他们学习英语的积极性,特别是张嘴说英语的勇气受到了极大的挫伤。
　　另一方面,语言是信息的载体,是人们进行交际的重要工具和手段,语言教学的最终目的是培养交际能力(Hymes)。刘润清教授也认为“在听、说、读、写四种语言技能中,说的技能无论怎样强调恐怕都不过分,因为学习语言的目的是把它作为一种工具来进行交际,而交际首先指的是口头交际。从社会对外语人才的需求来看,一个人的口语能力无疑是十分重要的”[1]。《大学英语教学大纲》(2004年)明确指出:大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以使其适应我国经济发展和国际交流的需要。
　　上述两方面的矛盾日益加剧。笔者作为一所农业院校的大学英语教师,所教学生中有很大一部分来自于农村,所以对这种现象深有体会。
　　
　　二、农村生源非英语专业学生英语口语存在的问题及原因
　　
　　目前农村生源非英语专业学生在英语口语学习过程中主要存在如下几个问题:
　　(一)语音体系较薄弱。这很大程度上影响了他们在口头交际时运用标准的发音和准确的语调有效地表达他们的思想。同时由于在初学阶段忽略了语音语调的操练,许多学生说英语时南腔北调,英语口语中国方言化使他们的英语口语中国人听不懂,外国人听不明白。例如有的农村学生经常分不清[ai]和[e]。
　　(二)语用能力发展缓慢。语用能力包括社会语言能力、语篇能力和语言策略能力(Widdowson,1989)。[2]主要表现为农村中学在实际的英语教学中,由于受应试教育和教师自身英语水平的影响,很多教师偏重于单词及词组的讲解和课文的背诵,而忽视了有关文化背景知识的讲授。然而语言和文化是不可分的,学习者在学习英语的时候,如果对西方的文化背景知识不了解,就不可避免地存在许多障碍,因此要想顺利完成交际,就必须把语言和文化知识结合起来,否则,必然会造成交际上的失误。如无法在口语中地道地使用和理解“take a French leave”这样的习语。
　　(三)心理障碍抑制了学生学习口语的积极性。农村学生英语基础差,发音不准确,胆子比较小,性格内向,有很强的自卑心理,因此不敢在大庭广众之下表达自己。很多学生在课堂上怕自己的发音受到口语水平高的同学的嘲笑,所以在口语课上很沉默,从不轻易开口。结果导致恶性循环,越说不好就越不愿张嘴,越不愿张嘴就越说不好。
　　
　　三、针对农村生源非英语专业大学生英语口语存在问题的解决方案
　　
　　口语能力的培养应该遵循由易到难、循序渐进的原则。通过对造成农村学生口语能力低下的原因进行分析之后,笔者认为应当针对农村学生的具体特点,采取“三阶段训练法”以提高学生的口语能力。
　　第一阶段:重点在于教师应认识到农村学生开口说英语的最大阻力就是他们自己的心理障碍。换句话说就是缺乏自信或出于害羞,怕说错了被人家笑话。既然如此,解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。教师要鼓励学生放大胆子“厚着脸皮”去说,不怕犯错误;要尽可能给他们创造一个轻松愉快的气氛,使之产生用英语进行口头交际的强烈愿望;对于不愿或不敢开口的学生要采取强硬措施逼迫他们开口;教师应有极大的耐心,要善于引导,变不利因素为有利因素。
　　第二阶段:教师要在解决了学生心理障碍基础上,纠正尽可能多地纠正农村学生的语音、语调,目的在于培养良好的发音习惯,激发学生学习英语的兴趣。笔者曾经就读过的母校是一所师范院校,英语专业的学生入学先拿出一个月专门纠正不准确的发音习惯,从而为日后进一步学习打下了良好的基础。这种做法不妨拿来借鉴,利用课余时间重点对一些语音语调不好的农村学生进行强化纠正训练,效果自然值得期待。此外,教师可以在开始时采取将包含相似音的单词分组让学生对比着读,发现其中的差别,熟练之后将单词放到绕口令、韵律诗中来读,学生对此兴趣浓厚,很快掌握了音标的正确发音,而且记住了很多有趣的绕口令及韵律诗。例如:She sells seashells on the seashore.
　　第三阶段:主要是教师在学生已有一定语音语调的基础上,加强他们的语言输入与储备,提高其口语交际能力。农村学生在交际中张不开口的一个重要原因是很少进行听力方面的训练。根据Krashen(克拉申)的输入假说论,语言习得是通过语言输入完成的[3]。教师应当为学生提供最佳的语言输入,也就是学生通过听和读获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际的全过程。由此看出,语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。“听”是语言、知识、信息获取的重要手段,也是学习开口说话的第一步,大量的听力练习是学生获得语感及学会正确表达自己思维的基本途径。因此在这一阶段教师可以采取加强语言输入的措施,以促进学生口语能力的提高。依据Krashen的理论,教师为学生提供的材料应是大量的可理解性的语言输入。譬如:教师在课堂上用英语授课;教师与学生用英语进行交谈;学生之间用英语进行交际活动;让学生听适合他们水平的对话、故事、慢速新闻、旅游解说甚至是广告等真实语料,观看英语节目、录像。此外,为了确保学生有足够的可理解输入量,除了利用有限的课堂时间外,还可以充分利用课余时间。一条有效的途径是经常开展“英语角”、“英语演讲比赛”、“英语辩论赛”等活动,让学生在这些较自然的课堂之外的语言环境中接触大量的可理解性语言输入,这样的活动可满足不同学生、不同时间的输入需求,是学生大量接触真实语言材料的良好去处,也是对课堂输入的一个有益补充。
　　
　　四、结语
　　
　　在解决了农村学生的开口心理障碍,纠正了他们的基本语言语调之后,接受了大量有效语言输入的学生在适当的语言环境下必然能够克服他们遇到的口语问题。而教师只要充分考虑到农村生源非英语专业大学生在中学阶段所接受到的英语教学的特点,以及他们自身所具有的独特个性,针对他们的学习实际,采取得当的措施,就能够在一定程度上提高他们的口语交际能力。
　　
　　参考文献:
　　[1]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社,1991.
　　[2]Widdowson,H.G.Applied Linguistics[M].1989.
　　[3]Krashen,S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford Pergamon Press,1983.
　　[4]Jack C.Richards&David Nunan.Second Language Teacher Education.外语教学与研究出版社,2000.

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