多元智能理论及其在大学英语教学中的应用

来源:用户上传      作者: 李艳华

　　摘要: 哈佛大学霍华德・加德纳教授提出的多元智能理论对传统的教学模式提出了挑战,对我国目前的教育改革有重要的意义。本文在论述了多元智能理论主要内容的基础上,提出了本理论对大学英语教学的指导作用及其在教学实践中的应用。
　　关键词: 多元智能理论大学英语教学应用
　　
　　在过去的20多年中,中国的英语教学经历了教材和教学手段从一元到多元的转变,教学目的从应试到培养学生语言综合运用能力的转变。为了顺应时代的发展和更好地指导目前的大学英语教学,2004年国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求(试行)》中融入了许多新的教学理念,其中有些理念都可以在加德纳的多元智能理论中找到依据。英语教学工作者应该用科学的理论武装自己,努力寻求提高教学成效的手段,全面激发学生的潜能,达到最优的教学效果。
　　
　　一、多元智能理论的主要内容
　　
　　加德纳在《心智的架构》(Frames of Mind,Gardner,1983)里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):语言智能(Verbal/Linguistic intelligence)、逻辑智能(Logical/Mathematical intelligence)、空间智能(Visual/Spatial intelligence)、肢体运作智能(Bodily/Kinesthetic intelligence)、音乐智能(Musical/Rhythmic intelligence)、人际智能(Inter-personal/Social intelligence)、内省智能(Intra-personal/Introspective intelligence)、自然探索智能(Naturalist intelligence,加德纳在1995年补充)。另外,有其他学者从内省智能分拆出“灵性智能(Spiritual intelligence)”。
　　根据加德纳的理论,智能不是一种能力而是一组能力;智能不是以整合的方式存在,而是以相互独立的方式存在的。换句话说,我们必须清醒地认识到,智力是多方面的,智力的表现形式是各不相同的,因此我们要善于发现每个学生身上的闪光点,挖掘每个学生的潜在智能,鼓励学生自我激励和自我发展。
　　
　　二、多元智能理论对教学的指导作用
　　
　　多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了积极的影响,并成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题,对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
　　
　　1.多元智能理论有助于转变教师的教学观念。
　　我国传统的英语教学基本上是“教师讲,学生听”,所有的学生都用同样的方法学习同样的内容。这种教学形式忽视了学生参与教学的积极性,忽视了多元智能的作用,忽视了学习者知识体系的主动构建。而多元智能理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此教师要根据教学对象和教学内容灵活地选择教学方法和教学手段,使学生的智能得到充分的发展。
　　
　　2.多元智能理论有助于树立多元智能的学生观。
　　加德纳说过:每一个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是表现不同而已。对于一个学生的发展最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。只要教师给予学生选择的机会,每个学生都可以依靠他的智能强项来学习。教师在教学实践中,要组织丰富多彩的活动,让学生在活动中找到自己的闪光点,体验成功的喜悦。
　　
　　3.多元智能理论有助于发展教师观。
　　多元智能理论要求教师意识到每一个学生的智能特点都不一样,而每一种智能都可以在适当训练和实践的基础上得到发展和提高。在教学的实践中,教师要“因材施教”,把自己看作是促进学生智能发展的“催化剂”,针对不同学生的智能特点进行教学,创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段,促进每个学生全面的多元智能的发展。
　　
　　三、多元智能理论在英语教学实践中的应用
　　
　　笔者在大学英语教学中坚持把多元智能理论渗入到教学实践中,激发学生的求知欲望,在发展学生综合智能的基础上,发挥其智能强项,有效提高学生的英语综合能力。具体应用如下:
　　
　　1.多元导入调动学生多种智能,使学生在愉悦情趣之中学习英语。
　　有效而生动的课堂才能带给学生浓厚的学习兴趣,而良好的课堂起源于一个良好的课堂导入设计。笔者运用多元情境化教学策略,从学生爱听的故事、关注的热点话题、动人的音乐、经典的影片和动画导入,进而一下子就调动起学生的多种智能,引发学生的思考。例如:在教授“The Dinner Party”时,笔者利用了英文影片“The Princess Diaries”的宴会片断,并提出相应问题。学生都很自然地把看到的宴会与文章中所描述的宴会作比较,踊跃地回答问题,情绪十分高涨,为进一步深入学习课堂的内容奠定了基础。这是仅凭语言组织达不到的一种课堂氛围。这种形式不仅调动了学生的积极性,而且使学生的视觉智能、语言智能、空间智能和听觉智能都得到了良好的开发,达到了良好的教学效果。
　　
　　2.小组合作学习,使学生在和谐的人际交往中学习英语。
　　小组合作学习是以课堂教学中的人际关系为基点,以小组活动为基本教学形式,有明确的责任分工和共同的目标,对改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能起到重要作用的组织形式。例如:笔者在“The Present”这一单元布置的小组任务是以present为主题,充分发挥小组内部各个组员的想象力,学生自编自导自演一个情景剧,使学生的语言智能、肢体运动智能、人际智能等都得到了充分的发展,体会到了学习英语的快乐,从而拉近了英语与学生的距离。这种课堂组织行式实现了生生互动、多元互动,开发了学生多元智能,培养了学生创新精神和自主学习的能力,有效地提高了课堂教学的成效。
　　
　　3.相同任务用不同方式来完成,让学生发挥各自潜能,在创新中学习英语。
　　每个学生都是独一无二的,教师要重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的发展。在讲授“Honesty:Is it Going out of Style”时,笔者给学生布置了三道问题:1.Do think honesty is very important?Why?2.What do you think are the main reasons that some students cheat on exams?3.What suggestions have you got for the elimination of cheating on exams?要求学生发挥想象力和创新精神,自己去发现和转换复杂的信息,在自己的思维中构建知识,以不同的方式来完成这三道问题。有的学生以演讲的形式完成对这三个问题的阐述,有的学生与其他的组员合作以正反方辩论赛的形式,甚至是戏剧表演的形式完成。在这种相同任务用不同方式完成的过程中,学生可以通过最大限度地挖掘自己的潜能和创造力来选择自己最佳的表现方式展现自己,发挥自己的优势潜能,找到学习英语的乐趣。
　　
　　4.要求学生写英语学习计划和反思日记,在内省中学英语。
　　在日常的英语教学中,笔者要求学生写学习计划和反思日记。目的是使学生认识到自己的能力,正确把握自己的长处和短处,对自己的学习和生活有规划,以深入自我的方式进行思考,进而对自己作出客观的评价,然后在自己的努力和老师的指导下,及时纠正自己的错误、弥补不足,并将自己的优势品质和智能迁移到弱势智能领域中,以达到自我完善和自我发展的目的。
　　
　　四、结语
　　
　　总之,多元智能理论给我国目前的英语教学提出了新的视角和方向。课程活动设计若能涵盖运用各项智能的活动,可促使学生参与,增强学生信心,使其获得较多学习上的成就感。作为英语教师,我们应该注重培养学生的兴趣,尽可能地开发学生的各项智能,采用适当的教学模式和教学策略,为学生多元智能的开发搭建良好的平台,更好地发展学生的综合语言运用能力,从而实现以智能开发促进英语学习的目标。
　　
　　参考文献:
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