地理教学中怎样培养学生的记忆能力

来源:用户上传      作者: 程善修

　　教学中,我常看到一些学生对地理的识记内容死记硬背,他们虽投入时间多、精力多,但收效甚微。由此可见,培养学生的记忆能力,将成为地理老师开发学生智能的一个重要任务。
　　根据心理学原理,地理教学怎样才能达到让学生有深刻印象,经久不忘的效果呢?笔者从以下几方面进行探讨。
　　
　　一、图示法
　　
　　即用地图、地理图表、图片培养学生理解、分析、识记地理知识。
　　地图是对地球上各种地理事物按照一定的比例缩小,用各种不同符号绘制而成的。它可以表示各种地理事物的大小、形态、高低、位置、距离等。它是地理的“语言”,是“骨架”,学生只有把地理知识附着在地图上,才能学得好,记得牢。
　　为使学生熟练地运用地理“语言”,我强化学生对地图三个基本要素的练习。经常让学生根据地图上的比例尺计算实地距离、图上距离,让他们用经纬法、指向标法、一般方法判别方向,让他们绘制表示各种地理事物的符号,如山峰、煤矿等,并让学生把一个个枯燥的地理符号想象成具体的、形象的地理事物来进行记忆。学生们掌握了地图三要素的应用方法,就如同拿到了打开地理知识定位的钥匙,用它来观察地理特征,理解地理概念,分析地理成因,归纳地理知识,寻找地理规律,从而达到触类旁通的效果。如在学习《印度》这节课上,学生们根据世界地形图、印度地形图、农作物分布图、矿产分布图、工业分布图进行分析、归纳,很快就了解了印度的自然地理概况、工农业生产特点及其原因。
　　
　　二、想象法
　　
　　即根据中学生富于想象的特点,让学生把区域轮廓、地理事物的分布、课文中文字描绘知识想象成有一定意义的图形进行记忆。
　　例如:区域轮廓的想象:中国像报晓的雄鸡,意大利像皮靴,休伦湖像树叶,山东像骆驼,海南像菠萝。
　　地理事物分布的想象:中国山脉――网格状;新疆地形――三山夹两盆;长江水系――树枝状;北美地形――“走廊”状。
　　
　　三、联想法
　　
　　即让学生依据地理知识的内在联系,按照地理因果关系、近似关系、从属关系展开联想,把分散的地理知识点穿成线、结成网,起到纲举目张的作用。
　　例如:中国地形:
　　1.地形多种多样:五种地形齐全,可因地制宜发展多种经济模式。
　　2.地势西高东低:使大河东流,沟通了东西交通,水能资源丰富。
　　3.山区面积广大:种植业受到限制,可发展畜牧业、采矿业、旅游业;交通不便。
　　
　　四、归纳法
　　
　　把需要识记的地理内容进行概括、归纳,使其条理化,便于识记。例如:
　　1.南非有:三大河流、三种气候、三种国家(海陆位置)、三种地形。
　　2.中国地形:四大高原、四大盆地、三大丘陵、三大平原。
　　3.中国旅游景点:一万里长城,二古庙(孔庙、关帝庙),三大石窟艺术(龙门、云冈、敦煌),四大佛教圣地(九华山、峨嵋山、普陀山、五台山),五岳(泰山、华山、恒山、嵩山、衡山),六古都(北京、南京、西安、开封、洛阳、杭州)。
　　4.中国远洋港口:上大秦天、青宁广淇。
　　
　　五、谐音记忆
　　
　　心理学告诉我们:“学习最好刺激是学生对材料的兴趣。”地理教材文字乘法,有较强的概括性、抽象性,不易引起学生的阅读兴趣。为激发学生的兴趣,我把需要识记的地理知识按照特征、成因、分布编成学生易读易记的歌诀、快板让学生记忆。例如:
　　1.按照地理特征:如非洲:最大裂谷在东非,最长的河流是尼罗河,最大的盆地是刚果,最高的山峰是乞力马扎罗;最大的湖泊是维多利亚,最大的岛屿是马达加斯加,最大的海湾是几内亚,最大的沙漠是撒哈拉。
　　2.按照地理分布:如中国海港:大连天津温州和福州,厦门汕头与香港,广州北海和湛江,海口基隆在宝岛上。
　　3.按照地理成因
　　南极洲:
　　位置:纬度最高、三洋环绕。
　　地形:冰雪高原、海拔最高。
　　景观:极昼、极夜、极光。
　　气候:酷寒、烈风、干燥。
　　资源:煤铁、企鹅、海豹。
　　
　　六、竞赛活动,促进记忆
　　
　　学生生活在集体中,每个人都渴望取得好成绩,都有很强的荣誉感。为保护他们的自尊心,培养他们的自信心及参与意识、竞争意识,我根据中学生好动不好静的特点,经常组织形式多样的地理知识竞赛活动,如猜地理谜语、讲演比赛、绘图比赛、拼图比赛等。让学生在积极参与的过程中,识记地理知识,分析理解问题,讨论切磋经验,总结归纳特征,收到了较好的效果。
　　例如:在《中国地理知识》的学习中,我根据教学顺序,让学生依次绘制了中国行政区域等10余幅图,并选出优秀的进行展览,调动了学生绘图、识图、记图的积极性。在学完中国区域地理后,我组织了《南北纵横》讲演比赛,把班里的学生分成两个大组,一组代表北方,一组代表南方,然后两方代表分别详细介绍本区的位置、人口、民族、面积、气候、地形、资源,自然风光、农业生产、工业生产、交通发展、风俗习惯;讲本区涌现的历史名人、现代名人、地方戏曲,说出本区描写山河秀丽的歌曲等。同学们集思广益,争先恐后,相互评比,人人参与,使课堂气氛十分活跃,直到课后,他们还意犹未尽,谈论着竞赛的事。
　　总之,在培养学生的记忆能力的过程中,图示法把学生带进了观察了解世界的广阔天地。学习中,地理特征学生自己找,规律自己循,归纳自己说,使观察力、思维力、判断力、理解力、综合能力得以提高;想象联想进一步启动了学生的学习系统,使他们的思维展开想象的翅膀,使枯燥的地理事物、区域轮廓赋予新的意义。他们遵循地理规律,以知识为主线,把分散的地理知识点连成线、结成网,构成完整的知识体系;谐音记忆,使学生乐而知之,乐于记忆;竞赛活动触及了学生的情感领域及精神需要,使他们自尊、自爱、自信、自强,培养了学生的语言表达能力、参与意识、竞争意识,并潜移默化地对学生进行国情教育、爱国主义教育。
　　谈起地理知识的识记,学生们说:“过去我们是就题背题,一味地死记,耗费的时间多,效率却很低。如今,我们识记地理知识,脑海是一幅幅形象生动的地图,省力又有趣。真可谓,记而有法,事半功倍。”
　　实践证明,培养学生识记地理知识,地图是工具,理解是向导,想象是根本,联想是关键,谐音是窍门,竞赛是动力。他们相辅相成,相得益彰,提高了学生的识记效率,发展了学生的多种能力。
　　

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