英语泛读教学浅析

来源:用户上传      作者: 王伟伟

　　摘 要： 泛读是学好英语的重要方法和途径。在英语泛读教学中最为突出的问题是阅读能力的培养，本文就如何在泛读课堂中提高教师的讲课效率和学生的学习效率，以及如何有效地指导学生进行课后英语学习进行了阐述。
　　关键词： 英语泛读教学 阅读能力 讲课效率 学习效率 课后指导
　　
　　一、英语泛读的重要性
　　
　　泛读能提高读者的认知能力，从而促进英语的听、说和写的能力的提高。泛读也能使学习者增长见识，拓宽视野，还能提高学习者对英语的兴趣。泛读也是一种文化学习的过程，从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容，两者是不可分开的。学习英语不能脱离英语文化，英语文化是使英语准确而得体的基础，文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等方面，泛读的重要性也正在于此。学生在大量阅读的同时，可以扩大知识面，加深对国外文化、科技发展的了解，增强自己对文化差异的敏感性，打好文化基础，并能大幅度提高词汇量，丰富语言文学等方面的知识，提高语言运用交际的能力。因此，通过泛读教学，能有效提高学生的英语水平和英语教学质量。
　　众所周知，精读在英语学习中起着非常重要的作用，但是泛读却没有得到足够的重视。造成这种情况的原因是：
　　1.教学方式固化。
　　在很多院校的泛读课的教学过程中，教师通常套用精读课的方法：讲解生词及短语→分析主要句式→阅读→回答课后问题→纠正。这种方法极大地抹杀了泛读所能带来的乐趣，对泛读材料中传递的文化信息，变成了对字句的处理，将材料变成了没有生命力的材料。再加上其他的一些因素，如：教师教学任务的繁重、辅导设备和好教材的匮乏等，严重制约着课堂阅读教学的质量，影响了英语阅读教学的效果。
　　2.课时少，任务重。
　　目前所有高校的英语专业都设置了泛读，可见泛读课程的设置的必要性和重要性。目前，高校普遍把泛读课设置为2-3课时/周，但泛读课的内容非常多，例如背景知识的讲解和讨论、阅读技巧的讲解与练习、语篇分析、脉络把握以及课外阅读的检查和交流等。如果把一篇文章分段讲解，一方面时隔一周再上课时学生对上节所讲内容印象模糊。另一方面，长时间的间隔势必影响学生从整体把握文章的效果。因此，笔者建议把泛读课时改为4课时/周，可以连上也可以设置在两个相邻的教学日。
　　
　　二、在泛读课堂中提高教师的讲课效率及学生的学习效率
　　
　　1.必要的阅读技巧训练。
　　在教学过程中训练学生掌握一些必要的阅读技巧，并且要求学生在阅读的过程中有意识地运用这些技巧直至能够运用自如，有助于提高阅读效果。久而久之，结合自己的背景知识，运用相应的阅读技巧，学生可以提高阅读的时效性和有效性。必要的阅读技巧包括：预测、找中心句、略读和扫读、猜测词义等技巧。
　　教师还要帮助学生树立信心，积极主动地阅读，掌握阅读技巧，改变不良的阅读习惯，如：点读、指读、纠缠生字、回视返读等，同时养成良好的阅读习惯。
　　2.要求学生进行课前预习。
　　对即将要进行讲解的课文，教师应事先要求学生进行课前预习，读懂文章的大意，搜索相关的文化背景知识，标出疑点难点。上课时可以通过提问的形式来检查学生的预习效果。为了使这一方法有效地开展起来，教师可以将预习效果的考核列入平时成绩的一部分，一定能收到良好的效果。
　　3.课文讲解立足于语篇分析。
　　Z.Harris在1952年发表的“话语分析”一文常被认为是现代语篇分析的开端。从20世纪80年代起，语篇分析的理论和方法被广泛地应用于各个领域，尤其是语言教学中。语篇分析专门研究语篇的结构特点和功能。Hoey(2000)指出:“Discourse analysis has become over the past ten years a major industry in modern language study， and several hundred books are published on the subject every year.”［１］
　　泛读教学实践中语篇分析的应用也日趋普遍。所谓语篇分析是指对比句子更长，以交际为目的语言段落(包括口头话语和书面语)所作的语言及交际功能的分析，旨在找出带有相似语境的话语系列，并确定其分布规律［２］。通俗地讲，语篇分析就是通过分析一段话或文字以及说话的场合和文字的上下文，来描述它的语言结构、文化特征、交际方式及语境特征。其中语境是言语交际的环境，“语境可分为语言知识语境和语言外知识语境”［３］。前者指使用语言的知识和对语言上下文的了解;后者指情景知识和背景知识、文化知识等。语境直接影响语言的理解和语言的运用。人类语言学家马林诺夫斯基根据他对土著民族语用的观察得出一个结论:一种语言基本上根植于说该语言的民族的文化、社会生活和习俗，要正确地理解语言，就必须参照这些广泛的语境［４］。广义的语篇“既包括话语，又包括篇章”。［５］语境不但决定了单词的含义，而且决定了句子的功能。因此，语篇分析只有建立在词义分析、语法分析和逻辑分析的基础上，才能起到应有的作用。
　　4.语篇分析的基础是词义分析和语法分析。
　　（1）词义分析要立足于语篇语境
　　现代语境学说创立者J.R.Firth指出:Each word is a new word in a new context.即一个单词在不同的语境中可以有不同的含义。词义的选择取决于语境。其实就目前的英语学习状况来看，中国学生对于英文单词的掌握多停留在中英文一一对应的层次上。市面上琳琅满目的各类词汇手册就是这一现象最佳注脚。
　　（2）语篇理解和结构分析的基础是语法分析
　　交际法的出现和盛行大大降低了语法分析在外语教学中的作用。语篇分析理论将传统的句法分析称为sentence grammar。而根据Halliday的功能语法，语法分析运用的是text grammar。text grammar同sentence grammar区别在于后者是为了“语法而语法”，而且集中在单句层次上;而text grammar的分析目的是诠释句子、句群乃至篇章的功能，因而在阅读理解中不仅是必要的，而且对文章内容的理解和结构的分析起着至关重要的作用。因此词义分析和语法分析是语篇分析的基础，不应该割裂它们的关系。
　　5.选择合适的材料。
　　选择合适的教材，难度适中，这是前提。此外，除了教材，还应该选择一些课外的材料，这才能从根本上达到泛读这门课的目的，真正扩大学生的知识面和词汇量。
　　（1）真实材料应用
　　无论是精读课程还是泛读课程，阅读教材的选择对于学生的语言习得都是至关重要的。在大学泛读课堂上可以应用真实材料，把课堂和现实生活联系起来，不孤立割裂课堂和现实生活之间的距离。让学生感觉到课堂教学也是真实生活的一部分，不是理论地纸上谈兵。如讲到“Ecommerce”这一课时，可让学生寻找电子商务的实际案例、其形成历史、运营模式、优缺点等。通过这样的方式使得课本的内容变成活生生的生活中的体验。现在互联网发达，许多学生有网上购物的体验，通过这样的方式让学生预习课文，能激起他们的兴趣。
　　Anderson提出真实篇章是为母语读者所写的篇章。Hedge指出真实材料并不是特别为语言学习者设计的，因此，它不是人为加工过的或简单化的语言。Little等把“真实篇章”定义为在社区语言中为满足某种社会意义目的而创造出的篇章。Little等进一步把在语言教学中的真实篇章定义为“一篇最初登载在一份报纸或杂志上的可能有短暂价值的作品”。真实材料的采用使学生有机会在教室中体会现实世界中原汁原味的语言。

　　（2）选择精品美文进行赏析
　　教师可以根据学生的水平，自主选择一些短小精辟的文章，在课堂上用十分钟左右的时间进行美文赏析，通过分析，激发学生自己去寻找类似文章的兴趣。此类材料可以从《心灵鸡汤》、《读者文摘》等上摘取。这些材料的特点是篇幅短小，语言富有美感，蕴含一定的哲理，可谓小故事蕴藏着大道理。
　　
　　三、课后学习指导
　　
　　1.激发学生的主体性。
　　首先要帮助学生确立自主学习的意识。所谓自主学习是指学习者能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展(王笃勤，2002)。大学这个阶段是将学生从传统的“要我学”转变为“我要学”的过程。教师有责任帮助学生养成自主学习的习惯。因此，教师在日常的教学活动中可以通过各种方式引导学生过渡到“我要学”。具体到泛读教学活动中，即选择学生比较感兴趣的材料进行课堂讲解。毫不夸张地说，学习者对阅读产生兴趣是阅读教学成败的关键。兴趣能使阅读过程形成良性循环。大量的心理研究表明，兴趣可以使人的感官和大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教育信息。心理学家林格伦的一项兴趣调查表明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败的35%。因此，教师应鼓励学生根据自己的兴趣制定学习计划和选择学习内容，使个人的潜能得到最大发挥。并且在阅读教学过程中，教师应充分挖掘教材的趣味性，利用情感共鸣，唤起学生的兴趣，逐步把知识引向深入，达到理想的教学效果。
　　2.自主学习指导。
　　（1）利用网络资源
　　当前的社会是一个信息社会，最明显的标志是信息采集的全面与快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语这个语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。网络环境下的英语泛读教学可谓得天独厚，它至少具有以下三个优越性：广泛性、共享性、即时性。网络上资源很多，教师可以帮助学生确定浏览主题，可以有效地引导学生合理利用网络资源而不会变成漫无目的的网上浏览。
　　（2）课外阅读
　　教师应按阶段推荐可读的英文文学作品、英文报纸、杂志等，同时要求学生写读书笔记。
　　大一的学生可以推荐其阅读一些简写本，如外研社出版的书虫系列，是一些文学名著的简写本，且是中英文对照。比如：《哈克贝利・费恩历险记》、《傲慢与偏见》、《爱丽丝漫游奇境记》、《苏格兰玛丽女王》、《鲁滨孙漂流记》、《双城记》、《野性的呼唤》等，都是一些经典的文学名著。
　　大二的学生可以推荐其阅读一些简单的文学名著，读的书不必过多，但必须达到理解并在理解的基础上对书中某些方面进行欣赏、分析。比如：《傲慢与偏见》、《了不起的盖茨比》、《永别了，武器》、《哈克贝利・费恩历险记》等。
　　（3）音像制品
　　可以推荐学生看一些影视作品，或者外国人拍摄的关于中国体裁的片子，比如BBC之前拍摄过的Wild China，探索频道拍摄的The First Emperor等。还可以看中央电视台第九套的英文节目，这类节目都是围绕中国的文化、民俗、人文、风情等拍摄的。学生在利用这些资源之前对这些事情都有一定的了解，当他们碰到不确定的一些词语或者短语的含义时，可以利用自己的文化背景知识来辅助理解文章的含义，不易产生厌倦感。
　　
　　四、结语
　　
　　作为英语专业的学生，其对英语世界的理解和认识程度直接取决于阅读量；精读课上养成的字斟句酌的阅读习惯不利于学生从中文思维向英文思维的过渡，而思维方式的差异不仅影响阅读的速度，更加影响阅读的质量。因此，可以说泛读课不仅是精读课的必要补充，更是英语专业学生信息的获得、文化的融入和思维转换的重要途径。学生不仅应当对泛读予以足够的重视，更该积极主动地参与泛读的各种训练，有意识地提高阅读能力；教师也要充分有效地利用现在的资源在课上有限的时间里引导学生排除泛读障碍，真正让学生在泛读课上有所收获。
　　
　　参考文献：
　　［1］Michael Hoey.Patterns of Lexis in Text［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
　　［2］黄国文.语篇分析概要.长沙：湖南教育出版社，1988.
　　［3］何兆熊.语用学概要［M］.上海：上海外语教育出版社，1989.
　　［4］Malinowski B.The Problem of Meaning in Primitive Language［A］.Supplement to C.K.Ogden and I.A.Richards.The Meaning of Meaning［C］.Routiedge & Kegan Paul，1923.
　　［5］胡壮麟.语篇的连贯与衔接［M］.长沙：湖南教育出版社，1994.
　　［6］郭丽华.语篇分析与阅读教学.松辽学刊，2001，（4）：82-83.
　　［7］徐方赋.论阅读教学中语篇分析的基础和意义.四川外语学学报，2003.11.VOL19，（6）.

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