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浅析英语写作教学中存在的问题与对应策略

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  【中图分类号】G4 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0205-01
  许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足,初中英语写作一直是英语学习中的难点,同时也是评价学生综合语言应用能力的方法。在过去的几十年中,国外对外语写作教学法的研究和实践一步步走向成熟,并形成了一系列卓有成效的写作教学方法。而在中国,特别是在初中英语教学中,对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考,普遍存在以下几个问题:
  1.写作教学缺乏重视。
  许多教师在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务,在教学中存在“蛇尾”现象,写作任务只是一带而过,被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法,语言点等内容。这样学生练得很被动,也很少有学生在课后认真去按要求完成。
  2.重视结果,轻视过程。
  综观中学英语写作训练现状,可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式。这种方式反映了较传统的教学理念。写作训练通常是通过范文展示各类篇章的句法和修辞规则,强调语法、拼写和标点符号的正确无误;侧重关注培养学生连词成句的写作能力,让学生使用多种句法形式、修辞手段和篇章结构来应付各种写作要求;对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上,而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难,更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领,写作仍然不能令人满意,长此下去,学生信心必然受挫,往往应付了事。
  3.评改方式单一陈旧。
  写作教学的另一阻力来自教师对写作所持的陈旧观念和传统作法。教师在学生写作成文后进行批改,重点往往放在语法,词汇,拼写上,逐字圈改,耗时费力又收效不大。而且,许多调查表明,多数学生对教师的批改并不认真阅读,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,出现“教得累,学得苦,效果差”的局面。
  《新课标》指出:学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力。基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异。听说读写,听说领先,读写并重,写是进行英语交际的一个必备手段,然而这样的能力培养不是靠临阵磨枪就能见效的,必须要有有效的教的策略与学的方法,并持之以恒。为了提高学生的写作水平,我们可以采取以下的教学策略:
  一、激发学生的写作动机,保持学生写作兴趣
  怎样才能做到呢?这就需要教师根据学生的实际情况创立有趣且有意义的写作情景,如让学生发挥想象力续写小故事,用打谜语的方式描写人或物,然后让同学猜等等。让学生自己编写英文故事也是一种好办法。孩子们大多喜欢故事,抓住这个特点,告诉他们写故事并不是一件很难的事,只要他们愿意,他们也可以写出图文并茂的故事。学生们听老师说他们自己也能写故事,会很感兴趣并且充满信心。然后,让学生根据所学内容自己编写自己的故事,并配上插图。
  二、教给学生正确的写作方法
  仔细审题,明确要求.每篇作文都会有一定的要求,有的是通过文字給予说明,有的是通过画面提出要求,因此,学生在着手作文时应通过审题,对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。
  抓住要点,叙述流畅.不管何种体裁的写作题,都会有几个明确的要点,忽视其中任何一点,都会使整篇文章显得不完整,老师指导学生进行书面表达时要注意:(1)紧扣文章主题,表达清楚要求叙述的内容。(2)用自己擅长的词汇和句型进行写作,采用“某词没底,另找替换;某句有疑,寻求他法”的手段来恰当表达文章内容,保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。
  三、把握训练写作的有利时机,培养学生的写作能力
  抓好基本功的训练,在听、说、读的基础上提高写的能力.写作是语言的输出,应建立在语言材料输入的基础上,如果学生没有关于主题信息的知识输入,没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识,就很难实现正确的语言输出。俗话说:“巧妇难为无米之炊”。因此,要想写好作文,就必须抓好基础。
  上面就初中英语写作教学提出了一些看法和建议,在教学实践中,各种方法和措施并不是孤立的起作用的,而是相互渗透、相互配合的。把握好这点,才能更有效地培养初中学生用英语谋篇布局、用词造句、自我检查、自我修改的能力,从而全面提高写作水平。
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