如何有效提高中学生英语写作能力

来源:用户上传      作者: 许　露

　　摘 要： 英语的语言表达能力分为四种，即听、说、读、写。其中“听”和“读”是输入信息，“说”和“写”是信息的输出。写作能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。英语写作能力的高低体现了学生英语的综合素质。本文就如何提高中学生的英语写作能力进行了探讨。
　　关键词： 中学生 英语写作能力 提高
　　
　　一、 注重抓好学生的语言基础
　　
　　1.加强词汇和基本句型训练。
　　单词和句子是构成文章的基本单位，没有丰富的词汇知识和组词造句能力，写作就成了一句空话。所以，教师必须以课文中的词句为主，可以采取一些有效方法和途径，帮助学生逐步突破词汇关，从而打下坚实的语言基础。如：加强词汇教学，注意英语单词每个意义的使用条件与用法、搭配关系、名词单复数、同义词与近义词区别等；每周默写一单元中重要的词组和句型；对于在每一单元后Self-check里面的blank filling，可让学生采用造句方式将这些重点词汇再次造句，从而更好地掌握；进行句型转换训练，让学生尽量用多种句型表达同一种意思的句子。
　　2.加强学生的语法基础。
　　由于中英文化背景的差异所造成的思维方式不同，使中国学生在写英语作文时出现了许多语法错误。如在汉语中，主谓间不存在数的关系，谓语没有第三人称单数，因此，谓语部分不需要因为主语而作数的调整。由于受汉语习惯的影响，学生经常会写出这样的句子：He work very hard.（work应为第三人称单数works）。另外，汉语动词无时态之分，只是借助于一些副词或助词“着、了、过”等表示时态，而英语的时态却相对复杂得多。因此，学生在英语写作时往往会出现时态使用混乱现象。
　　3.加强朗读和背诵。
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语作文也是如此。平时多读多背好文章、好句子，在写作时，学生就会有语言材料可写，也能写得出来，否则，只有“咬笔头”。因此，在教学实践中，教师应坚持让学生背诵大多数课文，从而培养学生的语感。
　　
　　二、教授学生一定的写作技巧
　　
　　写作就像盖房子一样，有了材料，还要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成为写作成功的关键所在。要想解决这一问题，首先就要掌握一定的写作技巧。如文体不同，文风不同；时态和语法的前后照应；连接语言，after that，then， a few days/years later，at last等的合理应用；主题句、主题思想等。这些语言应用得好，都会大大增强文章的流畅感和美感。
　　学生在习作时必须注意以下几点：
　　1.仔细审题，吃透要求。
　　对题目所提供的文字信息或图画，一定要认真分析，弄清楚该题目究竟要表达什么意思，再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。
　　2.明确内容，把握要点。
　　学生在做题时，要把握住全部要点，理清脉络，既不能无中生有，也不能漏掉要点。
　　3.学会变通，变难为易。
　　书面表达不同于汉译英，较之汉译英有较大的灵活性，学生在做题时一定不要拘泥于对原料进行硬译，可以灵活一点，拐弯抹角地表达出来，一句话正说不行，就反过来说；如果还不行，就再换一种方式。如：“他考试不及格”这句话，如果记不住fail in the exam，可以换成not pass the exam或not do well in the exam，总之要选用自己最熟悉的句式来表达，而不要用没有见过的句型，并尽量用简单句写。
　　4.注意英汉差异，运用地道的英语。
　　在英语作文时，许多学生都经常先在脑海里用汉语构思，然后将构思好的汉语腹稿译成英语。结果写出来的句子，往往是中文式的英语，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
　　5.仔细检查，认真修改。
　　在完成短文以后，学生应认真检查，检查时要注意以下几点：体裁、格式是否恰当，要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写是否有错，总的字数是否合乎要求，等等。
　　
　　三、上好讲评课，使学生每次习作都有所收获
　　
　　1.限时作文，让学生自改互改。
　　英语新教材每单元都有习作。规定学生限时写完，然后对照教师的范文，让学生先对自己已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，还可安排学生同桌、前后桌互相批改。批改者对有疑问的地方标上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是很高兴，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可最后修改，誊写工整，再上交。这样教师批改起来就轻松多了，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。
　　2.习作讲评，注重教师的指导作用。
　　抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此教师应该做到如下几点。
　　（1）如在时间紧的情况下，可有选择性地抽查部分学生的习作进行评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，有时还可采用当面批改的形式。
　　（2）在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，并把学生的错误进行归类、分析，为讲评课积累材料。
　　（3）多写一些肯定性的评语。学生是教学的主体，要使教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在批改时，老师切忌给出“你写得不行”这类的评语，而是应该说：“好，这个句子用得好。”教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。
　　（4）将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
　　
　　四、帮助学生做好积累
　　
　　在升学考试备考总复习阶段，可以让学生进行有针对性的写作练习。就相关的生活、学习、社会热点等话题展开练笔，搜集相关的正确的语言素材。因此，让学生准备一个写作练习本是相当有必要且有帮助的。
　　总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，应贯穿于教学活动的全过程，让学生在不断的练习和积累过程中体会语言的魅力。
　　
　　参考文献：
　　［１］教育部.英语课程标准.2001
　　［２］顾曰国.高级英语写作.外语教学与研究出版社，2002.
　　［３］赵群英.高中英语写作教学中应注意的几个问题.中小学英语教学与研究，2003.6.

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